新高考背景下信息技術(shù)與地理課程的整合

■山東省青島第六十八中學(xué) 姜磊玨

社會已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展的信息時代，信息技術(shù)的升級換代給高中教育帶來了巨大的沖擊。這對培養(yǎng)什么樣的人或者具備怎樣素養(yǎng)的人才能在新的時代生存和發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。社會呼喚教育改革，新的高考改革呼應(yīng)了這種變化趨勢，更加關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引起了人們的教育思想和教育方式的轉(zhuǎn)變，如何構(gòu)建人地協(xié)調(diào)觀，培養(yǎng)綜合思維，增強區(qū)域認(rèn)知力和創(chuàng)新地理實踐力成為地理學(xué)科育人價值觀的的集中體現(xiàn)。

目前高中地理教學(xué)要完全走出傳統(tǒng)的單純追求高分?jǐn)?shù)和高升學(xué)率的誤區(qū)，突出立德樹人目標(biāo)，就必須正視地理課程的整合現(xiàn)狀，破解信息技術(shù)硬、軟件利用率不高的問題，對此要形成清晰的思路和認(rèn)識。必須要創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式，充分利用地理信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境，結(jié)合地理學(xué)科實際科學(xué)合理地進(jìn)行課程整合。

不知從幾何時教育壓力空前增大，學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量和考試成績高低成了家庭情緒的晴雨表。在追求高分?jǐn)?shù)、高升學(xué)率的指揮棒下，中小學(xué)生都在喊苦喊累，家長叫苦不迭，教師顧此失彼，好像全社會都在為教育煩惱著，浮躁著。學(xué)生課業(yè)壓力大、睡眠不足、缺少課外生活，身體素質(zhì)下降等；教師教學(xué)壓力大，考試評比，排名亂象橫生，身體健康嚴(yán)重透支等儼然已經(jīng)成為“老大難”問題。社會呼喚升學(xué)制度的改革和教育教學(xué)理念與手段的更新?lián)Q代。

一、高中教育信息技術(shù)與地理課程整合的必要性

（一）全國教育大會關(guān)注社會熱點，突出立德樹人的目標(biāo)

人民教育家陶行知認(rèn)為，“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。”“手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦齊全，是創(chuàng)造教育的目的”王陽明先生也說“知是行之始，行是知之成”，他們都強調(diào)了“知行合一”，反對只追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而忽視綜合素質(zhì)的發(fā)展。2018 年全國教育大會關(guān)注教育評價導(dǎo)向的改革，就是要從根本上改變唯分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為評價指揮棒的問題，讓立德樹人的百寶箱中，不再只有分?jǐn)?shù)。

高中地理教學(xué)如何走出傳統(tǒng)的單純追求高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的誤區(qū)呢？《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》中強調(diào)“信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用是地理教學(xué)改革的助推器，對改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和當(dāng)教師的教育方式，幫助學(xué)生享有公平和有質(zhì)量的地理教育具有重要作用。借助大數(shù)據(jù)，人工智能，“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息技術(shù)學(xué)習(xí)，是面向未來的學(xué)習(xí)方式”，特別是在新高考形勢下，如何對學(xué)生的認(rèn)知水平，價值判斷能力，思維能力和綜合實踐能力等進(jìn)行科學(xué)測評，并全面反映地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，更強調(diào)現(xiàn)代教育信息技術(shù)與地理基本課程相結(jié)合，這就是一個減負(fù)增效，提質(zhì)達(dá)標(biāo)實現(xiàn)立德樹人任務(wù)的高效途徑，也是一個復(fù)雜的理論與實踐相結(jié)合的過程。

（二）信息技術(shù)與地理教學(xué)學(xué)科整合的現(xiàn)狀不符合地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求

要使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出并能落到實處，需要教師深刻反思日常教育教學(xué)和評價的方式方法。對于地理教學(xué)要有基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整體觀念，使教學(xué)具有開放性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生要敢于質(zhì)疑，推動課堂內(nèi)外的思考和辯論，根據(jù)不同的知識內(nèi)容，善于創(chuàng)設(shè)出不同的切合學(xué)生認(rèn)知水平的地理情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會整體思考和參與實踐行動。想?yún)⑴c，能參與，敢參與，有效參與應(yīng)該是學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。而這一切正是當(dāng)前教育所迫切需要改進(jìn)的地方。如何有效引導(dǎo)學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)過程并能得到鍛煉，信息技術(shù)的參與將會使之變得事半功倍。

要做到教育信息技術(shù)與地理學(xué)科科學(xué)合理整合，能為己為人所用，教師必須是一個“雙料”教師——學(xué)科教育教學(xué)理論和教學(xué)實踐經(jīng)驗豐富而且教育信息技術(shù)全面、熟練、過硬。但就目前來看，真正掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)而且學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師恐怕占很小的比例。大部分老師，要么是教學(xué)經(jīng)驗豐富但信息技術(shù)不熟練，或者信息技術(shù)空白甚至是抵觸使用信息技術(shù)，感覺用還不如不用；要么就是信息技術(shù)很在行但教學(xué)經(jīng)驗相對不足，或者熱衷于信息技術(shù)的表現(xiàn)力而制作一些看似光鮮亮麗但是不實用的課件資料。而且熟悉信息技術(shù)的大多是青年教師，大部分的教師信息技術(shù)屬于OUT的行列，盡管有些培訓(xùn)，但是有時間參加培訓(xùn)的還是少數(shù)，況且當(dāng)前面臨換用新教材，適應(yīng)新課標(biāo)，應(yīng)對新高考的問題，所以要想把課程整合到位難度較大。

（三）現(xiàn)代教育信息技術(shù)硬、軟件的利用率低，切合現(xiàn)實的學(xué)科資料少

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人工智能無處不在，應(yīng)用程度越來越高，應(yīng)用范圍也是越來越廣。近些年，新的高科技教育教學(xué)設(shè)備如多媒體電腦，電子白板，實物展臺等相繼進(jìn)入日常教學(xué)，大大方便教育教學(xué)過程，促使教學(xué)效率有較大提高，效果也很明顯。但在實際課堂上，有的教師由于習(xí)慣于“一支粉筆，一塊黑板，一本書”的傳統(tǒng)教學(xué)，短時間不能駕馭這些新鮮玩意，潛意識難以突破自我封閉的藩籬，對高科技設(shè)備的使用不熟悉，不積極，使用起來感覺很麻煩，甚至是抵觸，即便使用也只是簡單地利用投影播放課程課件，觸摸式白板甚至當(dāng)成黑板，加上部分設(shè)備使用起來，運行成本較高，維修保養(yǎng)不配套，不及時，有些學(xué)校把這些設(shè)備當(dāng)成“金疙瘩”不舍得用，從而造成部分設(shè)備利用率不高。

現(xiàn)代信息技術(shù)的作用某種程度上講依賴于課程軟件資料才能大顯身手，如何有效的利用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，取決于教學(xué)軟件質(zhì)量的優(yōu)劣，但是教學(xué)軟件的制作往往是企業(yè)根據(jù)自身所掌握的教學(xué)設(shè)備情況來按規(guī)格定制的，并不是一線教師有的放矢的制作，所以其可操作性和適用性大打折扣。于是有些軟件也就會有“水土不服”的問題。比如利用某軟件學(xué)習(xí)外力作用這一節(jié)，講到河流侵蝕作用，沉積作用等原理時，所選擇的目標(biāo)河流與學(xué)生學(xué)習(xí)實際相去甚遠(yuǎn)，難以理解什么是溯源侵蝕，河流襲奪，造成教與學(xué)極不協(xié)調(diào)。要想有得心應(yīng)手的教學(xué)資料那就得教師親自制作，但是由于教師在時間、精力及信息技術(shù)水平等的限制，難于改造或者完善某些課程軟件資料，即使改造也難以完全脫離原作的痕跡和思路，由于教學(xué)進(jìn)度的問題，使得教師在日常眾多的課程中，即使選而優(yōu)選，舍而又舍，有時也只能單純的“拿來主義”，教學(xué)效果難免會打折扣。

二、教育信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的思路

（一）學(xué)科整合必須有堅定信心

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)深度融合到了教育領(lǐng)域，這是一個不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢和歷史潮流。慕課，翻轉(zhuǎn)課堂，網(wǎng)絡(luò)公開課等信息技術(shù)與地理課程整合的手段風(fēng)起云涌。作為教師必須確立“信息技術(shù)與地理課程整合”勢在必行的理念，立足信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，著眼未來，積極開展信息化在常態(tài)課堂中的實用和探索，不斷總結(jié)信息技術(shù)環(huán)境條件下地理教學(xué)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型和升級。并持之以恒，前赴后繼。當(dāng)然，一種新的教育教學(xué)手段的選擇和運用，往往不是一蹴而就的，其需要管理者的過人膽略、教學(xué)智慧和超前意識，需要教師們摒棄久已成習(xí)的教學(xué)模式而敢于進(jìn)行大膽嘗試，自我革新和不懈追求，需要學(xué)校，家庭和社會的共同磨合和參與。這個過程肯定會有成功，也肯定會有失敗，這個過程注定是痛苦的，但從歷史上來看，每一次的改革都需要付出努力甚至是血的代價。這個過程考驗了決策者的大智慧和實踐者的使命堅守。最終，凡是堅持下來的都成功了。陶行知先生說：“我們在教育界任事的人，想自立，想進(jìn)步，就須膽量放大，將試驗精神，向那未發(fā)明的新理貫射過去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗，一心要把那教育的奧妙新理，一個個發(fā)現(xiàn)出來。”

所以，只要認(rèn)定了教育信息技術(shù)與課程整合是今后教育教學(xué)和應(yīng)用的提速增效之路，是未來教育方式和學(xué)習(xí)方法革新的發(fā)展趨勢，那就不要猶豫。早動手，早嘗試，大膽創(chuàng)新，敢于嘗鮮，懷疑和排斥最終被淘汰的就是自己。

（二）學(xué)科整合必須要有清醒的認(rèn)識和可行的思路方法

信息化技術(shù)條件下，可用的教育設(shè)施設(shè)備等教學(xué)手段相當(dāng)豐富，也對課堂教學(xué)的組織形式，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，師生互動的架構(gòu)模式等方面提出更高的要求。我們學(xué)校的PAD智慧課堂就是一種有益的嘗試：電子白板和學(xué)生人手一部的PAD 開展交互式多媒體教學(xué)，使教育資料同步呈現(xiàn)，教育評價和分析同時進(jìn)行，直觀、生動、高效并貼近實際，實現(xiàn)即時互動。在實際教學(xué)中，有教師的公開課往往采用大量的技術(shù)手段，音頻、視頻、圖片、網(wǎng)絡(luò)直播等等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容精彩呈現(xiàn)，一堂課熱熱鬧鬧，視覺沖擊力強，信息量也大，學(xué)生興高采烈，積極參與，聽課的教師也覺得課堂氣氛很好，互動節(jié)奏強。但是一團熱鬧后，有時靜下心來反思就會發(fā)現(xiàn)原來設(shè)定的教學(xué)任務(wù)往往達(dá)不到預(yù)期目的，課堂成了表演，有時為了完成教學(xué)任務(wù)，就需要再用一節(jié)課，去完善去補充，因此這種課信息技術(shù)往往占用大量時間，卻沒有達(dá)到事半功倍的效果，某種程度上講浪費了時間，淡化了課的中心。

所以在熱衷教育技術(shù)與課程整合的過程中，是不是應(yīng)該搞清楚：信息技術(shù)究竟在教育教學(xué)中應(yīng)該居于什么位置，是主導(dǎo)還是輔助？是身體還是靈魂？要是不能擺正信息技術(shù)的位置，那就會不斷上演追求形式的課堂劇，讓信息技術(shù)成了課堂的主角，造就了喧賓奪主的局面，那就失去了應(yīng)用教育信息技術(shù)的本意和宗旨。

目前微課作為比較常用的教學(xué)配套資源，得到了最大化的開發(fā)和利用，“一師一優(yōu)課”活動的深度開展為我們在地理學(xué)科教學(xué)中提供了較多的參考和借鑒。但是怎樣用好這些資源，實現(xiàn)信息技術(shù)與地理課程的整合，我們覺得應(yīng)該從改變教學(xué)方式開始，要從打破常規(guī)教學(xué)結(jié)構(gòu)開始。不管是“先學(xué)后教”“先教后學(xué)”“以學(xué)定教”還是”導(dǎo)教并舉”，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，思維習(xí)慣，綜合實踐能力高低等要素，要考慮到教師的課堂駕馭能力，要考慮到課前，課中，課后三個環(huán)節(jié)，還要考慮到教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)方式和互動方式，在充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢的前提下，為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的提高，提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)效率提供有力支撐。

（三）學(xué)科整合不能過分依賴信息技術(shù)手段而忽視人的主觀能動性

信息技術(shù)再怎么先進(jìn)，我們也要明確它只是一個工具。強調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用和作用，但不能忽視教師的“人格魅力”。師生情感的交流，潛移默化的“師表”影響，電腦是無法替代的。如果長期依賴于電腦，就會帶來嚴(yán)重的思維缺陷。有問題，不是通過思索，學(xué)習(xí)和討論尋求答案，反而直接去上網(wǎng)搜索。把自己的思維定格在那個網(wǎng)絡(luò)空間，不去考慮網(wǎng)絡(luò)上來的材料所呈現(xiàn)的觀點是對是錯，把自己也變成了缺乏主動性的查詢機器。就像有的教師說“我離開了電腦，思維就僵化，就不會思考，感覺沒有主心骨了”這多么可怕，把自己的思維寄托于電腦，要是電腦的程序亂了套，豈不是思維也要亂了套？曾經(jīng)見到在公開課的課堂上，教師調(diào)用實時的天氣象云圖，結(jié)果網(wǎng)絡(luò)不給力，一時陷入冷場，師生面面相覷，陷入了尷尬。所以，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，計算機軟件的確可以應(yīng)用大數(shù)據(jù)提供多樣化的選擇，可以在一定程度上彌補無法實踐的地理場景的缺憾，但無法完全替代真實的課堂。技術(shù)是死的，學(xué)科知識是活的，是需要感悟、掌握和隨機應(yīng)變的，而這一切只有人腦做得到。電腦沒有人的情感和心理，某種程度上雖能做到辨是非，但沒有是非觀，價值觀和榮譽感，更沒有使命感和責(zé)任感，缺少“人的氣息和味道”，而這正是實施教育所不可缺少的特質(zhì)。人才是施教的主導(dǎo)也是受教的主體，家國情懷，人文情懷，機器是不懂得的。

三、結(jié)語

如何科學(xué)地進(jìn)行信息技術(shù)與地理課程的整合呢？我們認(rèn)為，它應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，需要群策群力，形成人人會技術(shù)，人人搞整合的大氛圍，“一師一優(yōu)課，一課一名師”就是很好的嘗試和創(chuàng)新。信息技術(shù)深度融入地理課程中也不是一年兩年就能完成的。隨著人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用手段和范圍的不斷深入和優(yōu)化，隨著教育大數(shù)據(jù)的科學(xué)，客觀，準(zhǔn)確 實用的應(yīng)用于日常教學(xué)，信息技術(shù)與地理課程的整合必將越來越精確，越來越具有個性化和差異化，能夠滿足不同領(lǐng)域的要求。但是，無論這種整合程度有多高，都要記得教育初心。不要因為走得太急，而丟掉了教育的魂。

教育家陶行知說，“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向?！薄案姨轿窗l(fā)明的新理，即是創(chuàng)造精神；敢入未開化的邊疆，即是開辟精神。創(chuàng)造時，目光要深，開辟時，目光要遠(yuǎn)?？偲饋碚f，創(chuàng)造、開辟都要有膽量。”這就應(yīng)該是我們實現(xiàn)整合的指導(dǎo)思想和原則。