幼兒園美工區(qū)材料投放的虛與實(shí)

■福建省寧德市壽寧縣機(jī)關(guān)幼兒園 陳衛(wèi)瑛

幼兒園美工區(qū)中誘發(fā)幼兒創(chuàng)作的主要因素是各種各樣的材料，但是很多幼兒園美工區(qū)對(duì)于材料的布置存在盲目性、缺乏目的性；種類單一、不充足；擺放雜亂無(wú)序；更換頻率低等現(xiàn)象，致使美工區(qū)失去應(yīng)有的教育意義，形同虛設(shè)。美工區(qū)材料投放中應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣、能力水平等進(jìn)行投放，有序擺放，定期更新。

幼兒園美工區(qū)是適合幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的一個(gè)特殊學(xué)習(xí)場(chǎng)所，是符合國(guó)家的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)的。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中建議，教師要為幼兒“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工等藝術(shù)活動(dòng)”。的確，很多美工區(qū)的活動(dòng)材料琳瑯滿目，但是實(shí)際上幼兒取用的只是其中的一部分，大多數(shù)成了擺設(shè)?？此茻狒[的美工區(qū)，其實(shí)只是一個(gè)缺乏教育意義和價(jià)值的空洞外殼，成為一個(gè)“虛”的美工區(qū)。

一、幼兒園美工區(qū)材料投放的基本原則

（一）豐富材料，開啟創(chuàng)作之旅

幼兒園美工區(qū)材料投放的基本原則就是能夠激發(fā)兒童的創(chuàng)作熱情，這就需要教師為幼兒提供豐富的美工材料，精心布置和規(guī)劃區(qū)域，并對(duì)幼兒進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，這樣才能吸引幼兒的注意力，激發(fā)創(chuàng)作的熱情，讓幼兒能夠全身心投入自己的創(chuàng)作中。

教師準(zhǔn)備美工材料的時(shí)候還要根據(jù)幼兒的需要進(jìn)行準(zhǔn)備，對(duì)于美術(shù)繪畫中使用的紙張、筆、顏料等要多備點(diǎn)原材料，保證數(shù)量充足。此外，一些手工材料及工具橡皮泥、剪刀等材料也要有充分的準(zhǔn)備，這樣才能為兒童的創(chuàng)作提供基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，讓兒童的思維創(chuàng)造力能夠充分的發(fā)揮，使他們的創(chuàng)作活動(dòng)更加自由。兒童本身對(duì)于繪畫創(chuàng)作都有著濃厚的興趣，而幼兒通過(guò)對(duì)豐富多樣的材料進(jìn)行感官和接觸，能夠通過(guò)不同的思維方式對(duì)美工材料進(jìn)行創(chuàng)作，從而創(chuàng)造出更加具有想象力的作品。

此外，教師在進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)時(shí)，還要注重引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。例如，穿上事先準(zhǔn)備好的服裝，在桌子上鋪上桌布，防止兒童在操作的過(guò)程中將衣服和鞋子弄臟。這樣，能夠讓幼兒安心地進(jìn)行美工創(chuàng)作，即使把衣服和鞋子弄臟了，也不用受到家長(zhǎng)和教師的批評(píng)，進(jìn)而就為兒童提供了一個(gè)更加寬松自由的創(chuàng)作環(huán)境，有利于幼兒天馬行空的想象。美工材料準(zhǔn)備的充分讓幼兒在創(chuàng)作中得到滿足，不僅如此，材料的充分讓幼兒的創(chuàng)作更加具有多樣性、選擇性、有利于幼兒創(chuàng)作出更加豐富多彩的作品，從而獲得一定的成就感，鼓勵(lì)兒童積極的創(chuàng)作。

（二）注重藝術(shù)性，啟發(fā)審美能力；

幼兒的美術(shù)區(qū)域材料的設(shè)置還要具有一定的藝術(shù)性，這樣能夠讓兒童在藝術(shù)的氛圍下進(jìn)行創(chuàng)作，而且濃烈的藝術(shù)氛圍對(duì)提高幼兒的審美能力以及創(chuàng)作能力有極大幫助，不僅如此，環(huán)境對(duì)于幼兒的影響也是巨大的，充滿藝術(shù)性的環(huán)境往往容易激發(fā)出優(yōu)秀具有創(chuàng)造性的人才。因此教師應(yīng)該充分借助外界環(huán)境的力量，有效提升兒童的審美情趣。

幼兒的成長(zhǎng)中不僅需要豐富多彩的物質(zhì)材料做保障，還必須為其提供一個(gè)舒適開放的創(chuàng)作環(huán)境，這樣才能讓兒童充分的發(fā)揮自己的想象力。因此，教師在對(duì)美工材料進(jìn)行投放的過(guò)程中還要盡可能注重材料的藝術(shù)性，可以多投放一些工藝美術(shù)品，名畫、木雕等這些美好的工藝品。投放時(shí)，也應(yīng)該適當(dāng)讓幼兒提前進(jìn)行了解，這樣可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感和創(chuàng)作素材。在美工區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中也要注重藝術(shù)氣息的氛圍營(yíng)造，要讓幼兒能夠在美工區(qū)中看到美、摸到美、聽到美、感受到美，才能創(chuàng)造出美。教師可以在美工區(qū)中留出一塊空間專門用于陳設(shè)優(yōu)秀的藝術(shù)品，創(chuàng)設(shè)欣賞角，讓幼兒可以在欣賞中找到創(chuàng)作靈感，激發(fā)出創(chuàng)作的欲望。同時(shí)，欣賞角的材料還應(yīng)根據(jù)幼兒近期的創(chuàng)作主題而適時(shí)更新。例如，近期幼兒對(duì)水墨畫感興趣，那么在欣賞角中教師可以提供一些名家水墨畫作品供幼兒欣賞。對(duì)于兒童創(chuàng)作完成的作品要對(duì)其進(jìn)行認(rèn)真保存，將其放置到美術(shù)區(qū)域，這是對(duì)幼兒作品的一個(gè)尊重和鼓勵(lì)，也可以激勵(lì)幼兒互相欣賞同伴的作品，從而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)作。此外，教師在對(duì)兒童的藝術(shù)作品可以稍作裝飾后進(jìn)行展示，這樣不僅能夠更好地呈現(xiàn)幼兒的作品也能夠讓幼兒看到自己美的作品，從而激發(fā)幼兒的進(jìn)一步創(chuàng)作的欲望，讓幼兒更加自信。

（三）適當(dāng)廢物利用，培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)

在對(duì)幼兒美工區(qū)域材料投放的過(guò)程中還應(yīng)遵循節(jié)能環(huán)保的原則，將生活中一些普通的生活物品進(jìn)行再次利用，在教師的引導(dǎo)下鼓勵(lì)兒童充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)這些已經(jīng)使用過(guò)的產(chǎn)品進(jìn)行二次利用，變廢為寶，創(chuàng)造出更加具有藝術(shù)氣息的作品。所以說(shuō)教師在教學(xué)的過(guò)程中還要對(duì)生活中的物品進(jìn)行充分觀察和利用，使其能夠發(fā)揮自己本身最大的價(jià)值。同時(shí)，教師還可以利用身邊的廢舊物品，把它們制作成精美的作品，吸引幼兒的眼球，從而激發(fā)幼兒使用這些材料的興趣。比如，雪碧飲料瓶可以做成美麗的花瓶，用來(lái)裝上水養(yǎng)綠蘿，還有就是用完的洗滌液瓶子，可以制作成精美的儲(chǔ)物盒，裝小件的物品。教師通過(guò)自己廢物利用的行為去感染幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，當(dāng)然教師要給幼兒準(zhǔn)備大量的物品，這樣才能發(fā)揮幼兒的想象力，讓創(chuàng)意得到充分發(fā)揮。

幼兒對(duì)教師提供的材料進(jìn)行自由的選擇，教師對(duì)他們的選擇不要干涉，但在制作的過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，因?yàn)橛械挠變弘m然有豐富的想象力，但實(shí)際制作的過(guò)程可能不能獨(dú)立完成。鑒于這種現(xiàn)象教師可以將幼兒分成小組，并將材料分成幾份，讓幼兒進(jìn)行小組合作，教師適當(dāng)引導(dǎo)，這樣就降低了創(chuàng)作的難度，同時(shí)培養(yǎng)幼兒相互協(xié)作，互幫互助的精神。讓這些廢舊的東西變成幼兒的創(chuàng)作道具，變廢為寶讓他們更有成就感。但是教師應(yīng)該注意的是在材料的選擇上，要以幼兒的健康為前提，要講究物品的安全和衛(wèi)生。教師要對(duì)美工區(qū)中的材料進(jìn)行篩選，確保幼兒在安全健康的環(huán)境中創(chuàng)作。

二、美工區(qū)材料投放“虛”的問(wèn)題所在

1.材料種類隨意，繁簡(jiǎn)不一，缺乏針對(duì)性。有的教師未考慮幼兒現(xiàn)階段能力特點(diǎn)，盲目將看到認(rèn)為“新穎”的材料不加選擇地都搬進(jìn)自己的美工區(qū)。導(dǎo)致美工區(qū)看似熱鬧，實(shí)為擺設(shè)，缺乏教育意義。有的教師所投放材料不能滿足幼兒完成不同作品的需要，降低了幼兒參與創(chuàng)作的興趣。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的美工區(qū)常備的材料就是幼兒自帶的一盒彩色筆和橡皮泥，分桌分籃擺放，用途單一。教師提供平行材料、作業(yè)性材料多，大多一桌幼兒每人一張底圖，進(jìn)行涂色活動(dòng)，這樣的材料只能引發(fā)幼兒被動(dòng)和枯燥的操作。

2.材料擺放雜亂，不加分類，缺乏條理性。致使幼兒進(jìn)區(qū)不能有效選擇，大量時(shí)間花在尋找材料上。同時(shí)，美工區(qū)內(nèi)分區(qū)不明確，手工、繪畫等材料混在一起，導(dǎo)致幼兒之間互相干擾。

3.材料更新遲緩，重復(fù)呆板，缺乏新穎性。一般每學(xué)期初一次性投放所有想到的可用材料，平時(shí)只是對(duì)用完的材料進(jìn)行添補(bǔ)。時(shí)間一長(zhǎng)，幼兒易對(duì)所準(zhǔn)備的材料失去興趣，活動(dòng)中或無(wú)聊擺弄材料，或頻繁地更換材料，同時(shí)也造成材料的浪費(fèi)。

三、美工區(qū)材料投放“實(shí)”該怎么做？

華東師范大學(xué)華愛華教授指出“游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，也就是說(shuō)，材料的種類特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式”。基于此，我們?cè)诿拦^(qū)投放材料中，要充分考慮所投放的材料能刺激幼兒的創(chuàng)作行為，誘發(fā)幼兒通過(guò)自己的想法和意愿來(lái)進(jìn)行操作學(xué)習(xí)，并且選擇適當(dāng)?shù)墓ぞ吆筒牧蟻?lái)進(jìn)行創(chuàng)作，不僅如此，還可以通過(guò)對(duì)一些簡(jiǎn)單藝術(shù)畫欣賞來(lái)感受藝術(shù)的文化魅力，激發(fā)幼兒的繪畫興趣。

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo)投放材料

美工區(qū)每一種材料的提供都應(yīng)該是教師精心準(zhǔn)備的。在提供材料前，應(yīng)考慮到材料能夠引發(fā)幼兒什么經(jīng)驗(yàn)的形成，是否符合幼兒的年齡特點(diǎn)。例如，《指南》要求大班幼兒“能用多種工具、材料或不同的表現(xiàn)手法表達(dá)自己的感受和想象?！蹦敲唇處熢跒榇蟀嘤變和斗挪牧蠒r(shí)，要多進(jìn)行開放式的投放，投放更多的低結(jié)構(gòu)或非結(jié)構(gòu)化的材料。即教師在投放材料時(shí)，只根據(jù)目標(biāo)做簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，不限定具體的操作方法，幼兒可根據(jù)自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作，教師適時(shí)給予支持和幫助。而小班幼兒要求是“經(jīng)常涂涂畫畫、粘粘貼貼并樂(lè)在其中”，那么教師在提供材料時(shí)就應(yīng)以情景式呈現(xiàn)，即依據(jù)幼兒具體形象化的思維特點(diǎn)，以擬人化的方式投放材料，激發(fā)幼兒涂涂畫畫、粘粘貼貼的操作興趣。比如泥工《毛毛蟲》，教師可以利用大盒子制作有情境的背景，用綠色紙屑做草地、草地上用橡皮泥捏的花和草，還有一只捏好的毛毛蟲。材料一投放就會(huì)吸引幼兒，并引發(fā)幼兒為毛毛蟲捏“好朋友”或“毛毛蟲爸爸、媽媽”。

（二）根據(jù)本班幼兒的階段性關(guān)注點(diǎn)投放材料

杜威認(rèn)為，興趣是幼兒生長(zhǎng)中的能力的信號(hào)和象征，顯示著幼兒最初出現(xiàn)的能力。教師在校園里觀察幼兒的日常生活，應(yīng)該細(xì)心地了解發(fā)現(xiàn)幼兒近階段的關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)，并選擇性地在美工區(qū)中體現(xiàn)。例如，發(fā)現(xiàn)幼兒近階段溝通交流機(jī)器人的話題較多，那么在美工區(qū)中就可以提供大大小小的紙盒、瓶瓶罐罐，引導(dǎo)幼兒自主選擇材料制作機(jī)器人。另外，可以一段時(shí)間與幼兒一起討論下一階段想在美工區(qū)看到哪些操作材料和工具，與幼兒和家長(zhǎng)共同準(zhǔn)備活動(dòng)材料，幼兒對(duì)于自己準(zhǔn)備的材料興趣更濃。

（三）根據(jù)幼兒不同的能力水平，投放有層次性的材料

每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的發(fā)展速度和水平都不完全相同。教師應(yīng)在充分了解本班幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，提供有層次性地操作材料，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向自己的“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)展。

材料的層次性體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是橫向，即幼兒由于發(fā)展水平不同存在著明顯的個(gè)體差異，教師應(yīng)該提供不同難易程度的材料來(lái)支持不同幼兒獲得成功，達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，制作小花的活動(dòng)內(nèi)容，教師提供折紙、繪畫材料，幼兒可以根據(jù)自主選擇用折紙的方式，也可以選擇用畫好再剪的方式，都可以完成作品。二是縱向，即為實(shí)現(xiàn)某一階段目標(biāo)，教師提供一種材料是不能實(shí)現(xiàn)的，需要通過(guò)分解目標(biāo)，將目標(biāo)與內(nèi)容細(xì)化、物化，通過(guò)系列材料投放的先后順序上體現(xiàn)層次性。例如，小班玩色活動(dòng)，可先投放棉簽大面積涂鴉填充顏色，再投放適當(dāng)?shù)谋尘暗讏D，添加炫彩棒、印色等材料，并適當(dāng)增加繪畫操作過(guò)程，讓學(xué)生自己感受繪畫，按照自己的想象力畫畫，在這個(gè)過(guò)程中也讓幼兒接觸到不同的繪畫工具，吸引了幼兒的好奇心，提高了幼兒繪畫的興趣。

（四）對(duì)所投放的材料進(jìn)行分類，有序擺放

教師根據(jù)主題課程、領(lǐng)域目標(biāo)等投放相關(guān)的活動(dòng)工具和材料。如，畫筆、紙張、顏料及輔助材料等，可以根據(jù)本班幼兒的操作和取放習(xí)慣，進(jìn)行分區(qū)或者分類擺放。如美工區(qū)空間較大，可分為顏料區(qū)、繪畫區(qū)和手工區(qū)，并將相應(yīng)的操作工具材料有序擺放到相應(yīng)區(qū)內(nèi)。如美工區(qū)空間較小，可將區(qū)域柜或臺(tái)面分為工具區(qū)（畫筆、剪刀、膠帶等）、材料區(qū)（紙張、裝飾類材料等），用無(wú)蓋的盒子或者籃子分類有序擺放。

美工區(qū)材料的有序擺放，既可以讓幼兒能根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容自主取用活動(dòng)材料，也能無(wú)形中培養(yǎng)幼兒有序做事的能力。首先，美工區(qū)中可以使用不同顏色的籃子或者盒子存放不同種類的材料。如紅色籃子存放畫筆類、黃色籃子存放膠帶類?？稍诨@子外用圖示（材料相片或是師幼共同設(shè)計(jì)的標(biāo)記）標(biāo)記籃子內(nèi)的物品，利于幼兒按標(biāo)記取放材料。其次，不同的材料可以根據(jù)材料的性質(zhì)選擇不同的物品來(lái)盛放。如，剪刀可以將鞋盒蓋子上扎小洞后將小剪刀倒插在盒里，既安全又整齊；畫筆可按顏色放到不同的紙筒中，紙筒還可以粘貼成不同的造型。再次，在美工區(qū)內(nèi)可以多設(shè)置2～3 個(gè)籃子，一個(gè)用于存放幼兒近期的作品；一個(gè)用于存放未完成的作品，供幼兒下一次區(qū)域活動(dòng)時(shí)繼續(xù)創(chuàng)作；一個(gè)用于存放多余、暫時(shí)沒(méi)用的材料，讓幼兒根據(jù)需要自主取用或待材料變換時(shí)做調(diào)整使用。

（五）及時(shí)更新、更換操作材料

美工區(qū)的材料需要循序漸進(jìn)投放，不斷滿足幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平。首先，教師在觀察幼兒與材料接觸的過(guò)程中，有目的有意識(shí)地調(diào)整材料。例如，大班幼兒線描畫“房子樹木”過(guò)程中，由于樹木和房子的線條結(jié)構(gòu)過(guò)于簡(jiǎn)單，繪畫過(guò)程沒(méi)有新意，還有一些投放的紙張過(guò)大不利于幼兒畫畫，導(dǎo)致幼兒對(duì)這個(gè)內(nèi)容不感興趣。教師可以將投放的畫紙變小，提供稍粗的勾線筆，適當(dāng)提高難度，增加新意。其次，教師應(yīng)依據(jù)幼兒在活動(dòng)中的需要適時(shí)添加材料。在美工區(qū)創(chuàng)作中，幼兒的想象和創(chuàng)造常常會(huì)使他們有許多新的想法和需要，教師需要敏感地發(fā)現(xiàn)幼兒的新需求，適時(shí)增添材料支持幼兒。

美工區(qū)是一個(gè)充滿創(chuàng)造力的地方，能否引發(fā)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)新，所投放的材料起著至關(guān)重要的作用。教師需要努力觀察、了解幼兒的興趣、能力，選擇和投放適宜的材料，讓幼兒進(jìn)區(qū)時(shí)就會(huì)被環(huán)境和材料所吸引，產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣和欲望，并能在環(huán)境的指引下完成創(chuàng)作，使美工區(qū)成為一個(gè)創(chuàng)作之地。