基于“點(diǎn)撥—探究”為核心小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)方式

■甘肅省酒泉市阿克塞哈薩克族自治縣小學(xué) 李建民

新的小學(xué)科學(xué)教程標(biāo)準(zhǔn)指明：“相關(guān)科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使得他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)培養(yǎng)人才的需求，所以小學(xué)的科學(xué)教材逐漸加大了關(guān)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)、自主探究的相關(guān)內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生開展有效的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。探究活動(dòng)是人類獲取知識(shí)和技能的一大途徑，當(dāng)然，探究也可以給學(xué)生們帶來(lái)不同的收獲。如果學(xué)生們從小就接觸過(guò)探究活動(dòng)，沉醉于探究活動(dòng)，有過(guò)探究經(jīng)歷和體驗(yàn)，那么他必將對(duì)探究活動(dòng)印象深刻，且在未來(lái)的成長(zhǎng)中，越發(fā)重視探究，對(duì)于發(fā)現(xiàn)生活中美好時(shí)刻的感覺(jué)更敏銳，更充分地體會(huì)人生真諦。作為小學(xué)的科學(xué)課程教師，在日常的科學(xué)教學(xué)中，注重選擇有價(jià)值的觀察和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生們的思維訓(xùn)練，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，方便學(xué)生們對(duì)于科學(xué)課程的理解，有助于學(xué)生們形成良好的觀察能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與他們的情感有著極為密切的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極向上的情緒有利于增加學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)科學(xué)課程的日常教學(xué)中，科學(xué)教師們要采取不同的教學(xué)方法和措施，最大限度地帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)氛圍，刺激學(xué)生們的感官，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。作為科學(xué)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程的興趣至關(guān)重要，只有在有了興趣的前提上，學(xué)生們才會(huì)發(fā)散思維，去學(xué)習(xí)，去了解，去解決問(wèn)題。如果學(xué)生們對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，那就更別談往后深入的學(xué)習(xí)了。

例如，教科版科學(xué)教材分別以不同的單元，向?qū)W生展示有關(guān)植物、動(dòng)物、天氣環(huán)境、地球、宇宙、電學(xué)、力學(xué)、物質(zhì)變化等科學(xué)知識(shí)，就是向?qū)W生們灌輸生活中科技的思想，在生活中去發(fā)現(xiàn)科學(xué)科技，所有的科技都源自生活。學(xué)習(xí)亦是如此，在生活中就能觀察了解并學(xué)習(xí)，何愁課堂上學(xué)生們沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)呢？在科學(xué)課程的教學(xué)中，教師們要多向?qū)W生們講解一些有趣的科學(xué)問(wèn)題，能夠被學(xué)生們所接受的科學(xué)知識(shí)，針對(duì)不同年齡階段要有不同的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生們的具體情況，進(jìn)行不同的科學(xué)知識(shí)教學(xué)。先培養(yǎng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和積極性，才方便教師們開展日后更深層次的教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，善于提問(wèn)

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要?！痹谌粘Ｉ畹姆椒矫婷嬷?，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題，是學(xué)生們觀察力敏銳的一大重要體現(xiàn)，也是學(xué)生們具有實(shí)踐和創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)課程的教師們應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并敢于提出問(wèn)題的能力，并且著重培養(yǎng)學(xué)生們的自主探究能力。小學(xué)科學(xué)課程的教師們應(yīng)該積極主動(dòng)地創(chuàng)造情境引發(fā)學(xué)生們的思考，進(jìn)而提出自己想要研究的課題。

例如，教科版科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元中《聲音》一課，學(xué)生們觀察到課桌上擺放著的各種各樣能夠發(fā)出聲音的物體，立刻就會(huì)想到關(guān)于研究聲音如何產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)生了解了關(guān)于聲音的強(qiáng)弱和高低的相關(guān)知識(shí)，也就會(huì)促使學(xué)生們提出關(guān)于聲音的問(wèn)題：“聲音如何傳播？”“為何不同的物體聲音各有不同？”“人類是如何能夠聽到聲音的？”“聲音有哪些劃分”……接下來(lái)，就需要小學(xué)科學(xué)課程的教師們進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行整理和分類，讓學(xué)生們分清問(wèn)題主次，先后順序，以便明確人教版科學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第二章中的重點(diǎn)研究問(wèn)題。

例如，教科版科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元《形狀與結(jié)構(gòu)》一課的學(xué)習(xí)中，展示了拱形、建筑框架、高塔、橋的形狀和結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，在教學(xué)中，教師可以在多媒體幻燈片中給學(xué)生們展現(xiàn)出趙州橋、盧溝橋、南京長(zhǎng)江大橋、杭州灣跨海大橋、青島海灣大橋、港珠澳大橋的形狀和結(jié)構(gòu)，展示故宮、巴黎圣母院、長(zhǎng)城、埃菲爾鐵塔等各種風(fēng)格的建筑，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察并思考：“為什么不同的建筑有不同的模樣？”“建筑結(jié)構(gòu)和風(fēng)格的不同是否與材料的選取有關(guān)？”“建筑風(fēng)格的不同是否取決于力學(xué)結(jié)構(gòu)？”只要科學(xué)教師們積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供思維活躍的空間，就一定能夠引導(dǎo)學(xué)生們積極思考，主動(dòng)探究能力的提升。

對(duì)于學(xué)生們所提及的問(wèn)題，科學(xué)教師們不能有所否定，都要有相應(yīng)程度的肯定，以免打擊學(xué)生們對(duì)于科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性?？茖W(xué)教師們積極培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于自然科學(xué)的興趣，學(xué)生們將受益終身。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，培養(yǎng)自主探究能力

在教科版科學(xué)教材整個(gè)三年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)的第一單元內(nèi)容中，有關(guān)于植物的科學(xué)探討占據(jù)很大比例，學(xué)生們可以了解天氣與植物、人類和植物之間的關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生們積極提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，我們要讓學(xué)生們投入實(shí)際的實(shí)踐中。教師們可以通過(guò)養(yǎng)殖一些植物，將它帶上課堂，讓學(xué)生們仔細(xì)觀察植物的形態(tài)、生長(zhǎng)狀況等植物情況，深化學(xué)生們的自主探究能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間也養(yǎng)殖一些比較容易成活的植物，將觀察和自主探究深入生活中，在生活中觀察植物，所謂實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生們只有通過(guò)自己的實(shí)踐養(yǎng)殖和觀察，才能從根本上提高他們的自主探究能力。

例如，教科版科學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元《電磁鐵》一課的教學(xué)中，教師可以用實(shí)驗(yàn)材料制作的電磁裝置，去吸引大頭針，最后發(fā)現(xiàn)電磁鐵吸取大頭針與傳統(tǒng)磁鐵吸取大頭針的數(shù)量大不相同。由此引發(fā)思考，為什么同樣作為磁鐵，吸鐵能力卻不同呢？再通過(guò)學(xué)習(xí)章節(jié)中的小節(jié)，讓學(xué)生們?nèi)チ私怆姶盆F的性質(zhì)、磁力、極性和應(yīng)用，最后讓學(xué)生們對(duì)之前提出的問(wèn)題，作出自己的解釋，而教師們可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或者自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證大家的想法是否正確，找到正確的解釋。

四、引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)科學(xué)質(zhì)疑能力

科學(xué)總是在質(zhì)疑中中取得進(jìn)步，在批判中獲得發(fā)展，當(dāng)然，科學(xué)的質(zhì)疑是建立于理性思考基礎(chǔ)之上的懷疑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中探究中，我們要重視學(xué)生質(zhì)疑和評(píng)判意識(shí)的培養(yǎng)，要對(duì)學(xué)生經(jīng)常提出以下問(wèn)題：我們?cè)趺粗肋@些科學(xué)規(guī)律的？有哪些證據(jù)可以證明這個(gè)規(guī)律？解釋這些現(xiàn)象的理由有哪些？你覺(jué)得還有更好的解釋方法嗎？這樣，在多問(wèn)幾個(gè)為什么的基礎(chǔ)上提出探究性的問(wèn)題。在小學(xué)科學(xué)的課程中，幫助學(xué)生們理解并解釋自然規(guī)律和自然現(xiàn)象也是科學(xué)課程教師們需要完成的日常工作。靈感源于生活，成長(zhǎng)源于點(diǎn)滴，人們創(chuàng)新創(chuàng)造的前提都是善于觀察生活現(xiàn)象，其中最重要的就是觀察自然現(xiàn)象。觀察自然現(xiàn)象，了解自然規(guī)律，會(huì)給學(xué)生們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展提供巨大幫助。所以，在科學(xué)課程的日常教學(xué)中，教師們應(yīng)當(dāng)有有意識(shí)地讓學(xué)生們嘗試?yán)斫夂徒忉屢恍┳匀灰?guī)律，以拓展學(xué)生們的思維，打破思維固化，培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造性思維模式。只要學(xué)生們可以積極主動(dòng)地思考和表達(dá)并進(jìn)行活躍的辯論，這就達(dá)到了科學(xué)教學(xué)的目的。

例如，科學(xué)教材《不平靜的地球》一課中，主要介紹了地球的內(nèi)部構(gòu)造以及地震和火山的相關(guān)情況?？茖W(xué)教師在進(jìn)行這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生播放一段地震或者火山噴發(fā)的視頻資料，讓學(xué)生們親眼目睹地震或火山噴發(fā)的場(chǎng)景，然后讓學(xué)生們踴躍發(fā)言提問(wèn)，例如為什么會(huì)發(fā)生地震？怎樣將地震危害降到最低？教師們就可以就學(xué)生們的具體問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)解答，以便于引導(dǎo)學(xué)生們了解自然規(guī)律。

五、明確教師身份定位，處理好“扶”與“放”的關(guān)系

探究教學(xué)的典型特征就是創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生作為主體引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程中教師的定位要準(zhǔn)確，才能成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師負(fù)責(zé)講授的“傳授者”身份，而成為學(xué)生的探究合作學(xué)習(xí)伙伴，必要時(shí)候成為點(diǎn)撥者，強(qiáng)調(diào)參與但是不強(qiáng)調(diào)干預(yù)，給學(xué)生充足的空間。但是我們小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)實(shí)踐中遇到的突出問(wèn)題就是如何巧妙處理“扶”與“放”的關(guān)系，怎樣才能夠使開放性課堂的度在合理范圍內(nèi)？教師在探究教學(xué)模式下，不再主導(dǎo)課堂，但是不代表教師的作用就被削弱了，而是教學(xué)指導(dǎo)更具有針對(duì)性。如《電磁鐵》的課時(shí)教學(xué)中，首先簡(jiǎn)單介紹電磁鐵工作原理，之后就可以引導(dǎo)學(xué)生自主參與到電磁鐵制作中，教師在這個(gè)過(guò)程中需要強(qiáng)化巡視指導(dǎo)。我在指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中就發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主制作中成功率比較低，有的學(xué)生沒(méi)有固定導(dǎo)線兩端，導(dǎo)致導(dǎo)線松弛和鐵釘連接不緊密；有的學(xué)生沒(méi)有減掉導(dǎo)線兩端的膠皮，因此無(wú)法通電。學(xué)生因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)種種困難，致使不能順利地完成探究。針對(duì)以上比較集中和突出的問(wèn)題，我就利用演示實(shí)驗(yàn)的方式明確實(shí)驗(yàn)步驟，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作中的注意事項(xiàng)做出說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。

處理“扶”與“放”的關(guān)系要求教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以正確對(duì)待學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)的問(wèn)題，基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)水平做出科學(xué)考量。當(dāng)然教師也要避免指導(dǎo)過(guò)度，時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)活動(dòng)的探索性。

六、注重課堂討論教學(xué)，使學(xué)生積極地交流與溝通

在小學(xué)科學(xué)課程的教育教學(xué)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)，還需要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，積極地開展課堂討論教學(xué)，能夠讓學(xué)生之間相互地交流與溝通，以團(tuán)結(jié)合作為主要的核心內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極自主地參與討論教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，具有針對(duì)性地對(duì)問(wèn)題展開展探究與思考，在各位同學(xué)的相互配合下，用理論知識(shí)解決出問(wèn)題，從而得到了最終的結(jié)論。并且，注重課堂討論教學(xué)，能夠充分地體現(xiàn)出科學(xué)教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中的重要性，讓學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)中，更加積極主動(dòng)，從而提升整體的教學(xué)效果。

（一）營(yíng)造良好討論空間，對(duì)學(xué)生正確地引導(dǎo)

對(duì)小學(xué)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)，最常見的就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是根據(jù)班級(jí)學(xué)生的人數(shù)劃分成4 人討論學(xué)習(xí)小組，在小組成員的共同努力下，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)實(shí)驗(yàn)。但是，對(duì)小組劃分的過(guò)程中，會(huì)受到出學(xué)生個(gè)人因素的影響，使小組成員的劃分產(chǎn)生了局限性，最好的劃分方法，就是根據(jù)學(xué)生的綜合能力合理地劃分，能夠使小組內(nèi)的學(xué)生之間產(chǎn)生互補(bǔ)的關(guān)系，以此形式，不僅能夠提升整體學(xué)生的綜合能力，還能夠在良好的氛圍下，帶動(dòng)學(xué)生的積極性。開展討論教學(xué)活動(dòng)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中，具有目標(biāo)與針對(duì)性，能夠?qū)υ敿?xì)的問(wèn)題進(jìn)行有效處理。如果在小組討論的過(guò)程中，發(fā)生了無(wú)法處理的問(wèn)題，就需要教師能夠積極地對(duì)學(xué)生正確引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生能夠多角度、全方面地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，才能學(xué)生的思維能力不受到局限性的影，從而對(duì)問(wèn)題有效地解決。如果依然無(wú)法解決問(wèn)題，那么就可以進(jìn)行課堂的集體討論，在學(xué)生們的討論中，教師要對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)地觀察，使教學(xué)對(duì)學(xué)生能夠詳細(xì)了解，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)舉一反三的能力，提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

（二）討論教學(xué)內(nèi)容的合理選擇

開展討論教學(xué)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，使其開展的中醫(yī)基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，利用自己所學(xué)習(xí)與掌握的知識(shí)內(nèi)容積極問(wèn)題，并且在討論的過(guò)程中，還能夠抓住討論的重點(diǎn)，能夠通過(guò)不斷探索與學(xué)生，拓展學(xué)生的知識(shí)面。除此之外，對(duì)討論教學(xué)內(nèi)容的合理選擇，主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)，使選擇的討論內(nèi)容能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠積極自主地參與到討論活動(dòng)教學(xué)中，使兩者充分融合教學(xué)，才能發(fā)揮出更大的教學(xué)效果。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也會(huì)與遇到一些突發(fā)情況，會(huì)使討論內(nèi)容與學(xué)生的思維發(fā)生了沖突，影響到學(xué)生參與討論的學(xué)習(xí)熱情。那么就需要教師能夠起到正確引導(dǎo)的作用，控制課堂討論的節(jié)奏，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）綜合評(píng)價(jià)

教師是學(xué)生習(xí)、成長(zhǎng)的引導(dǎo)者，得到學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，在學(xué)生的心中有高大的形象，教師所說(shuō)的話學(xué)生都會(huì)認(rèn)真聽取。那么在實(shí)踐教學(xué)中，教師要樹立自身的良好形象，注重自身的言行舉止，能夠?yàn)閷W(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)幫助。尤其是討論教學(xué)完成后，需要教師最出客觀性、合理性的綜合卷評(píng)價(jià)，在學(xué)生激烈的討論過(guò)程中，不能對(duì)學(xué)生發(fā)出制止的指令，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如果學(xué)生在討論中觀點(diǎn)不同而產(chǎn)生了火花，需要教師能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友好的合作精神，又加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，把所掌握與學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容靈活地應(yīng)用，掌握正確的學(xué)習(xí)技能。討論完成后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考量與評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)小學(xué)科學(xué)討論教學(xué)的總結(jié)，更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)可，給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促進(jìn)學(xué)生能夠積極自主地學(xué)習(xí)。

七、結(jié)語(yǔ)

一個(gè)有著探究體驗(yàn)的人，無(wú)論是在生活的方方面面，都能發(fā)現(xiàn)一般人所不能發(fā)現(xiàn)的驚喜和樂(lè)趣，解讀出個(gè)性魅力與眾不同的意義。根據(jù)學(xué)生探究能力的不同水平，科學(xué)教師們要開展不同的探究實(shí)踐活動(dòng)，以此滿足不同的需求。不僅要引領(lǐng)學(xué)生們了解科學(xué)、探究科學(xué)，更要注重探究活動(dòng)的實(shí)質(zhì)性效果，讓學(xué)生們從科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中，得到更多其他的發(fā)展。