淺析小學(xué)英語教學(xué)中的情境教學(xué)

■天津市濱海新區(qū)漢沽鹽場小學(xué) 薄艷艷

著名教育家陶行知說：“教學(xué)藝術(shù)就在于設(shè)法引起學(xué)生的興趣，有了興趣就肯用全部的精力去做事情?！眲?chuàng)設(shè)情境就是把教學(xué)過程設(shè)置成激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)手段，使學(xué)生在真實(shí)情境中自然而然地習(xí)得語言，主動地去獲取新知識。所以，只有給學(xué)生營造寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活、形象生動的教學(xué)情境，才能使學(xué)生身臨其境、全身投入，最大限度地發(fā)揮他們的潛能。

一、情境教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施的重要性

英語是一種語言，而非一般的知識。脫離了一定的情境，語言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜?，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際的本質(zhì)作用。英語又不是母語，對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說，他們會感覺很陌生。所以，教師一開始就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，這點(diǎn)非常重要。而創(chuàng)設(shè)情境會使小學(xué)生在有意義的交際活動中習(xí)得語言，培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。有研究表明，學(xué)生在不同的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)效果迥然不同。如果是一個(gè)很真實(shí)的情境，就可以創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，喚起學(xué)生愉悅、興奮的心情，他們就會很樂意參與到教學(xué)活動中來，引發(fā)學(xué)生對知識的興趣。學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)英語是快樂的，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)欲望，喚起他們對知識的渴求。

因此，在英語教學(xué)中，我們可以根據(jù)每課的課文內(nèi)容，想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動形象、善于交際的語言環(huán)境，使學(xué)生先進(jìn)入到課文情境中，為下面學(xué)好語言作準(zhǔn)備。在輕松、愉快的環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)新知，加深語言信息輸入，產(chǎn)生了語言內(nèi)化，做到了學(xué)以致用，促進(jìn)了教學(xué)的成功。所以，在英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)濃郁的情境是非常必要的。

二、小學(xué)英語教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效策略

1.利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的進(jìn)步，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)中。多媒體技術(shù)能突破時(shí)空的限制并將聲音、動畫及影像等有效融為一體，給學(xué)生帶來視覺和聽覺上的豐富感受，使知識動起來，提升了學(xué)習(xí)的趣味性。在應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聲情并茂的真實(shí)語言環(huán)境，讓學(xué)生在這樣的語言環(huán)境中進(jìn)行直觀、形象的學(xué)習(xí)，使學(xué)生更容易地接受新知，提高課堂的教學(xué)效率。多媒體活化了教學(xué)內(nèi)容，這樣既降低了教學(xué)難度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。例如：在講授新“人教版”小學(xué)英語四年級上冊How’s the weather today?那一單元時(shí)，有關(guān)于描述天氣的單詞，如sunny、cloudy、rainy、snowy、windy 等，這些單詞如果單憑教師用語言來描述的話會顯得蒼白無力，但是如果運(yùn)用多媒體flash 動畫從聲音、影像、圖片各個(gè)方面來呈現(xiàn)的話，就會生動形象，使知識清晰鮮明，學(xué)生接受起來很容易。

2.利用角色扮演體驗(yàn)有趣的表演情境。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表演欲望，而且模仿能力較強(qiáng)。教師可利用學(xué)生這些特點(diǎn)，在英語教學(xué)中，讓學(xué)生通過豐富多彩的表演，加深對新授知識的鞏固，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的欲望和動機(jī)。角色扮演則是一種有效的教學(xué)手段，能讓學(xué)生積極主動地參與，進(jìn)入角色，體驗(yàn)情境，提高交際能力。每次講完新課文，我都讓學(xué)生分小組，分別扮演課文中的角色，進(jìn)行對話表演。學(xué)生很喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)，積極性很高，在真實(shí)的情境中習(xí)得了新知。學(xué)生各有所愛，讓他們扮演自己所喜歡的角色，不僅自己融入其中，而且根據(jù)不同角色的年齡、形態(tài)各種特征，采用合適的語言、語氣和動作，學(xué)習(xí)勁頭十足。例如：在講授新“人教版”小學(xué)四年級英語上冊第一單元學(xué)習(xí)各種職業(yè)的單詞和句型時(shí)，我讓幾個(gè)學(xué)生上臺做動作來體現(xiàn)某職業(yè)的特征，但不能出聲。一個(gè)學(xué)生猜，其他同學(xué)齊聲問：“What does your father/mother do?”這時(shí)候，表演的學(xué)生真可謂是“八仙過海，各顯神通”，他們的表現(xiàn)更令人出乎意料。有的捋起袖子扛起“鋤頭”，扮演farmer；有的挺胸抬頭單手敬禮，扮演policeman；有的假裝給“病人”聽診，飾演doctor；有的拿起鉛筆當(dāng)針頭給“病人”打針，飾演nurse；有的拿起粉筆在黑板上寫寫畫畫，當(dāng)teacher；有的做著開車的動作轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，當(dāng)driver。此時(shí)，課堂氣氛相當(dāng)活躍，將整堂課推向高潮。這樣的表演活動將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生身臨其境，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.利用文本情境，幫助學(xué)生感知理解新知。每次新授課文，教師都有相同的感覺，如果硬生生地直接導(dǎo)入新課，學(xué)生很難接受，也沒法很快地進(jìn)入狀態(tài)。但是如果創(chuàng)設(shè)一個(gè)課文所要表達(dá)的情境，學(xué)生有身臨其境的感覺，會很容易地接受新知。例如：在講授新“人教版”小學(xué)英語三年級上冊第31課時(shí)，我提前去快餐店錄了一段視頻，內(nèi)容是從外面慢慢進(jìn)入快餐店內(nèi)，來到點(diǎn)餐臺，并把上面所有食物的菜單呈現(xiàn)了一遍。學(xué)生看到后，就像自己真地進(jìn)入快餐店一樣。這樣，我再講授新單詞漢堡、熱狗、可樂等，學(xué)生接受得非?？欤幹眯戮湫汀癐 like…”表達(dá)自己對各種食物的喜好。這些做法都說明創(chuàng)設(shè)文本情境能給教師傳授新知、學(xué)生習(xí)得新知?jiǎng)?chuàng)造很好的平臺。

4.利用圖片、簡筆畫，展示烘托英語情境。在英語教學(xué)中，教師可以經(jīng)常使用相關(guān)圖片、課文掛圖、簡筆畫等來呈現(xiàn)課文情境，把課文內(nèi)容形象化，這樣不僅可以吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)他們的好奇心，而且可以增強(qiáng)他們對圖片中物體的感知。不管在什么時(shí)候，簡筆畫都能比較直接、形象地給學(xué)生帶來視覺的沖擊，是學(xué)生喜聞樂見的形式。同樣，簡筆畫也可以創(chuàng)設(shè)情境。例如：在講新“人教版”五年級上冊第33 課時(shí)，我先在黑板上輕描幾筆，畫了一個(gè)漂亮的果園，果園里面有各種新鮮的水果。當(dāng)時(shí)，我注意到：學(xué)生眼睛都直勾勾地盯著我手中的粉筆，被我畫畫的舉動深深地吸引了。學(xué)生馬上來了興致，爭先恐后地用英文說出自己會說的水果單詞。

5.利用實(shí)物、模型、肢體語言等，創(chuàng)設(shè)直觀情境。由于小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，因此直觀性對小學(xué)英語教學(xué)十分重要。一般來說，直觀教學(xué)有三種：語言直觀、實(shí)物直觀和模像直觀。對于小學(xué)生來說，后兩種直觀法可能會達(dá)到更好的教學(xué)效果。在講授新“人教版”三年級下冊教室里的物品時(shí)，我請學(xué)生指著自己身邊的東西來一一跟讀，如chair、desk、pen、eraser、pencil等單詞，利用身邊的實(shí)物使抽象的聲音與形象得到很好的結(jié)合。另外，在教授表示動作的單詞時(shí)就不能僅僅靠圖片來讓學(xué)生觀察和讀了，必須配以動作讓學(xué)生練習(xí)、感知，才能更牢固地掌握所學(xué)單詞。例如：在講授新“人教版”四年級下冊中sing、dance、do exercising、jogging 等時(shí)，就配以我的動作加以講解，學(xué)生和我一起做動作說單詞，大家的參與熱情很高，連平時(shí)不愛出聲朗讀英語的學(xué)生都跟著一起做動作、說單詞。

三、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境出現(xiàn)的問題及解決方法

1.沒有充分利用情境。很多教師只在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，之后在教學(xué)活動中沒有充分利用這個(gè)情境，而是擱置一邊，束之高閣，甚至就再沒有出現(xiàn)過。這樣雖然創(chuàng)設(shè)了情境，但是沒有充分利用好，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，導(dǎo)致其教學(xué)效果低下。因此，在整節(jié)課的教學(xué)過程中，我們應(yīng)盡量使創(chuàng)設(shè)的情境能夠貫穿整節(jié)課的教學(xué)過程，使課堂結(jié)構(gòu)更緊湊，進(jìn)而形成一個(gè)有效的整體，提升課堂教學(xué)效率。

2.情境創(chuàng)設(shè)脫離學(xué)生的生活實(shí)際，虛擬性較強(qiáng)。有的教師從自己的主觀愿望出發(fā)，為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，卻不考慮“情境是要為教學(xué)服務(wù)的”這一原則，創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不相符?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，教師要為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)貼近實(shí)際生活的情境，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)；要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活中語言使用的實(shí)際情況，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語言的真實(shí)意義和用法。脫離實(shí)際的內(nèi)容不會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，貼近學(xué)生的真實(shí)生活，使學(xué)生易懂，更容易快速地進(jìn)入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

總之，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于豐富的、強(qiáng)化的、持續(xù)不斷的情境中，不僅有效降低了教學(xué)難度，而且能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其對教學(xué)內(nèi)容印象深刻。小學(xué)英語教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛上學(xué)英語。情境教學(xué)法不僅能充分調(diào)動學(xué)生的眾多感官參與英語學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。所以，要充分利用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。