初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)策略分析

■甘肅省秦安縣古城農(nóng)業(yè)中學(xué) 牛勸強(qiáng)

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層分組

根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生群體在英語(yǔ)水平或者說(shuō)閱讀能力上大致可以分為三個(gè)層次。第一層次的學(xué)生閱讀能力較強(qiáng)，通讀一遍就能對(duì)課文或者閱讀資料的主要內(nèi)容有一個(gè)相對(duì)全面的了解；并能根據(jù)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生思考聯(lián)想，形成信息的轉(zhuǎn)化；第二層次的學(xué)生閱讀能力一般，他們對(duì)于閱讀資料中的字詞句基本理解，但對(duì)全文的邏輯架構(gòu)、內(nèi)容主題、時(shí)間地點(diǎn)人物等關(guān)鍵細(xì)節(jié)的了解相對(duì)較弱，難以形成完整的閱讀感受；第三層次的學(xué)生閱讀能力最差，閱讀不通順，思維跟不上，對(duì)內(nèi)容主題或者關(guān)鍵細(xì)節(jié)理解有誤，有些字詞讀不懂，不會(huì)拼。根據(jù)學(xué)生的層次表現(xiàn)，教師將學(xué)生分成了三個(gè)閱讀小隊(duì)。如果班級(jí)人數(shù)較多，則可以細(xì)分成分支小隊(duì)，以方便教學(xué)管理。各個(gè)小隊(duì)學(xué)生的閱讀能力有一定的共性，這也是我們開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。

二、對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行分層

針對(duì)第一層級(jí)學(xué)生，教師布置的閱讀任務(wù)是：要能對(duì)閱讀資料的內(nèi)容進(jìn)行相對(duì)完整細(xì)致的理解，并可以組織語(yǔ)言進(jìn)行描述?；蛘呒幢銓W(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以形成比較清晰明確的語(yǔ)言描述，也要用漢語(yǔ)描述出來(lái)，這體現(xiàn)的是學(xué)生的閱讀質(zhì)量。比如在關(guān)于初中8 年級(jí)課文《Unit8 Have you read treasure Island yet？》這節(jié)課文的閱讀中，教師要求學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)出課文的主題思想或主要內(nèi)容，同時(shí)發(fā)表自己的看法。

針對(duì)第二層級(jí)學(xué)生，教師布置的閱讀任務(wù)是：要能準(zhǔn)確快速地找到教師提出的問(wèn)題，也就是對(duì)閱讀資料細(xì)節(jié)的抽查能夠做到迅速響應(yīng)。比如在關(guān)于《Unit4 Why don’t you talk to your parents》的課文中，教師提問(wèn)了以下幾個(gè)問(wèn)題給第二層次的學(xué)生去回答：what’s the student’s name？What did his brother do ,that made him unhappy？How many ideas Mr.Hunt give him？通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生需要基本掌握課文內(nèi)容才能進(jìn)行回答。這對(duì)第二層級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)沒有很大的壓力，但也不至于很簡(jiǎn)單，體現(xiàn)了閱讀的價(jià)值。

針對(duì)第二層級(jí)的學(xué)生，教師布置的閱讀任務(wù)是：要能比較順利地讀完全文，并將感覺陌生的詞匯或者不太理解意思的句段標(biāo)注出來(lái)。在這方面教師將通過(guò)溝通互動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的閱讀情況。

三、結(jié)合閱讀成果進(jìn)行分層拓展

對(duì)第一層級(jí)學(xué)生，教師要求學(xué)生基于閱讀成果進(jìn)行自由對(duì)話討論，并形成書面的筆記。這個(gè)是在閱讀活動(dòng)結(jié)束后順勢(shì)開展，時(shí)間大約20分鐘。要求第一層級(jí)每個(gè)同學(xué)都能給出筆記資料，并能對(duì)學(xué)習(xí)交流的成果進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。對(duì)第二層次學(xué)生，教師要求學(xué)生基于閱讀成果和教師提出的問(wèn)題進(jìn)行深度，并用筆記的方式羅列出文章的核心要點(diǎn)。要求學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)筆記是否有拼寫錯(cuò)誤或者語(yǔ)法錯(cuò)誤等，盡量將筆記邏輯和條理寫清楚。活動(dòng)時(shí)間20 分鐘，可以組內(nèi)成員之間進(jìn)行交流互動(dòng)。對(duì)第三層級(jí)學(xué)生，教師要求學(xué)生熟讀閱讀資料。要求發(fā)音盡量標(biāo)準(zhǔn)，閱讀盡量順暢，對(duì)閱讀中遇到的陌生的詞匯或者不太理解的句段能夠清晰標(biāo)注出來(lái)并和同學(xué)討論，查閱書籍和字典等。

四、結(jié)語(yǔ)

教師會(huì)讓各個(gè)層級(jí)的同學(xué)在閱讀活動(dòng)中最大化地鍛煉提高自己的英語(yǔ)素養(yǎng)。這樣才是一次完整有效的分層閱讀教學(xué)活動(dòng)，符合我們進(jìn)行閱讀分層教學(xué)的初衷。