課堂中那股“生命”的“流”
——作文課引發(fā)的思考

江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校 程 鋒

這是一堂作文課，設(shè)想通過介紹積累材料的方法，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀積累，學(xué)會對選擇對象發(fā)表觀點(diǎn)，完成一篇讀（觀）后感。為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，突出其主體地位，我平常較注重拓展課堂活動形式并增加其活動時(shí)間，強(qiáng)調(diào)要踴躍發(fā)言。學(xué)生在課堂上較之從前活躍很多，對學(xué)習(xí)更感興趣，思維的深度、廣度也不斷得到拓展。但今天這堂課面對的是清一色的男生，有特色，還很活躍。如果課堂變得異常熱鬧，要把控課堂大局會有難度。課堂時(shí)間有限，如何有效激發(fā)學(xué)生主動性，順利完成教學(xué)任務(wù)、提高課堂效率呢？

一上課，我先講明積累材料的重要性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際歸納總結(jié)了積累素材的方法、途徑，闡釋了廣泛閱讀能積累素材、借鑒技巧、開闊視野、豐富語言、陶冶情操等作用，提及了寫讀（觀）后感，接著便讓他們挑一部印象最深刻的文學(xué)或影視作品來說說。

高中生在課堂上大多有一定表現(xiàn)欲，希望得到教師和同學(xué)的肯定，得到鼓勵(lì)后其在成功的體驗(yàn)中會更自信，故難度較低或適中的問題一經(jīng)提出，總會得到大多數(shù)人的回應(yīng)，且常以集體回答為主，而當(dāng)指名回答時(shí)則往往會因怕犯錯(cuò)而心生怯意。問題始出，教室里頓時(shí)沸騰一片。

古典四大名著的呼聲尤高。小趙提到了《三國演義》，一副爛熟于心的樣子，卻只說了一句“我最喜歡看的書是《三國演義》……”我便引導(dǎo)：一篇文章可談其主題、結(jié)構(gòu)、語言，一部小說可談其情節(jié)、人物、構(gòu)思，一部影視劇除了談其劇情、演員外，還可談其畫面、拍攝技巧等；總之，可從一個(gè)角度去談，也可選取不同角度提出觀點(diǎn)；重要的是一定要說出自己的看法。課堂氣氛漸漸活躍，學(xué)生紛紛說起看過的影視作品。小孫提到了《泰坦尼克號》：“‘泰坦尼克號’是一艘豪華客輪。船上有位富家小姐叫羅絲，遇到了一個(gè)窮小子叫杰克，兩人相愛了。后來，嘿嘿，杰克給羅絲畫了一幅裸體畫……”他的話引起了哄堂大笑。面對這略帶敏感的話題，我略略說了句：“大家笑什么呢？那不過是幅人體藝術(shù)畫罷了！”我追問小孫：“除了感人的愛情，影片還有什么讓你印象深刻？”“它的電影特技很棒！還有船撞到冰山要沉沒了，他們讓婦女兒童先上救生艇……”我接過話茬：“生死關(guān)頭把生的希望讓給別人而將死亡留給自己，這實(shí)際上體現(xiàn)了大多數(shù)人高尚的人性品格。但片中還有一些反面人物……”小孫搶著說：“比如羅絲的未婚夫，他只想著自己逃生！這里還可以看出上流社會人物的虛偽和冷漠……”我暗暗松了口氣。學(xué)生又談了莫泊桑的《項(xiàng)鏈》及郭敬明的《幻城》，談得相當(dāng)有深度。前者我看過，學(xué)生談時(shí)可以適當(dāng)參與交流、加以點(diǎn)撥；而后者只是聽過，學(xué)生說時(shí)，我只能充當(dāng)一個(gè)提問者與聆聽者。

這堂課上暗流涌動。充分發(fā)揮學(xué)生主體性，教師就會迎來許多未知考驗(yàn)：有學(xué)生不配合教師提問，故意表現(xiàn)出不合作的態(tài)度；有學(xué)生為顯示自己的“創(chuàng)新思維”，說一些擾亂課堂正常秩序的話；有學(xué)生說到教師不熟悉、不了解的內(nèi)容……這些隨機(jī)現(xiàn)象是課堂上自然生成的，是有生命的“流”，要正確處理此類應(yīng)激事件，必須探查隱藏在現(xiàn)象后的“根源”，首先就需要了解、分析學(xué)生的心態(tài)。

高中生正處于“第二反抗期”，生理和心理成熟的“異時(shí)性”，使其已覺醒的自我意識很不穩(wěn)定，而對成人感、獨(dú)立意向、自尊心等心理目標(biāo)的追求特別突出，對自我形象、能力等十分關(guān)注，對他人評價(jià)非常敏感。作為成長中的個(gè)體，高中生在課堂上一般會顯示出從眾、求異、逆反等多種心理特征。

“從眾”是一種普遍的社會心理現(xiàn)象，也是個(gè)體社會化的一條重要途徑。高中生特殊的主客觀條件導(dǎo)致其從眾心理傾向強(qiáng)，同伴的話勝過教師的苦口婆心，群體的價(jià)值觀念、行為規(guī)范對其社會化起著潛移默化的影響。他們大多希望在班級這個(gè)小團(tuán)體中得到他人肯定，那先得肯定他人。反映在課堂上，就會演變成“人云亦云”“人否亦否”，某位學(xué)生的意見很可能會擴(kuò)大化，變成大部分人甚至是全班人的集體見解，“哄堂”效應(yīng)也會應(yīng)運(yùn)而生。

高中生作為特殊社會群體會受到社會轉(zhuǎn)型等問題的沖擊，又因青春期特有的生理、心理特征影響，自我意識急劇發(fā)展，充滿熱情、勇于創(chuàng)新，表現(xiàn)出對傳統(tǒng)及主流文化的反叛，對新思想、新觀念有異乎尋常的敏感性和接納性，常以標(biāo)新立異的裝束和獨(dú)特的言談舉止顯示自己的與眾不同。在課堂上，他們大多希望教師或同學(xué)對其有深刻印象，無論好壞，以滿足自我實(shí)現(xiàn)的需要，最直接的方法莫過于“求異”了：說與眾不同的話、做人所不為的事，這些都有可能突然地就出現(xiàn)在課堂上。

另一種課堂上常見的“逆反”心理，則指在接受外來教育、規(guī)范、制約后，刺激影響過程中產(chǎn)生的一種冷漠、拒絕或反感、討厭等行為表現(xiàn)的心理現(xiàn)象。課堂上出現(xiàn)的學(xué)生不配合教師、和教師“對著干”或精神不集中、厭學(xué)等現(xiàn)象，大多源于逆反心理。一方面可能是青少年極為敏感的心理需要較多地被忽視，其自尊心受挫；另一方面，也正是青少年表現(xiàn)欲的體現(xiàn)，即通過“示威”活動引起成人和社會對其存在和要求的重視。在這些獨(dú)立和“反抗”的行為中，其自尊心和成人感得到了變相的滿足；成人對其行為的斥責(zé)或批評，反而使其感到自己多少是影響別人了。

所以，我們在對高中生的施教中，針對種種課堂心理的成因進(jìn)行探究非常必要。只有對學(xué)生那陰晴難捉的心理細(xì)加琢磨，揭開課堂心理的實(shí)質(zhì)、形成的原因，尋求解決的良策，才能更有效地應(yīng)對課堂生成的應(yīng)激事件，才能正確引導(dǎo)課堂中涌動著的那股“生命”的“流”。