改變教學(xué)策略 打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂

甘肅省天水市麥積區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 余少玲

本文從小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建視角出發(fā)，以部編本人教版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容為依據(jù)，通過(guò)選定合理的教學(xué)目標(biāo)，本著“立德樹(shù)人”的根本教育教學(xué)宗旨，積極、主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)、高效、互動(dòng)教學(xué)課堂，讓學(xué)生由傳統(tǒng)教學(xué)視域下的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”和“我想學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)態(tài)度和思維的轉(zhuǎn)變，在順利完成構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂目標(biāo)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

一、以精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)避開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)盲區(qū)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的核心價(jià)值目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，在建構(gòu)高效語(yǔ)文課堂時(shí)，教師要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識(shí)，因?yàn)樗季S決定其學(xué)習(xí)行為邏輯走向。與此同時(shí)，高效、優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)文課堂要建立在合理的教學(xué)目標(biāo)之上，所以教師要篩選一些具有針對(duì)性的教學(xué)案例，從學(xué)生的學(xué)習(xí)思維盲區(qū)出發(fā)，根據(jù)科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)和要求，全面了解教材知識(shí)體系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、喜好和思維能力水平、最近發(fā)展區(qū)等，通過(guò)分析學(xué)情，制定有效的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生一切從實(shí)際出發(fā)，在深入挖掘基礎(chǔ)知識(shí)前提下，明確教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)和難點(diǎn)，確立以學(xué)生為核心的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，打造互動(dòng)教學(xué)課堂。

以小學(xué)部編本人教版教材中的《珍珠鳥(niǎo)》一課教學(xué)為例，在轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，建構(gòu)高效課堂前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這篇文章的核心內(nèi)容主題是關(guān)于“信任”的問(wèn)題，而學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是如何通過(guò)深入閱讀和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合“鳥(niǎo)之愛(ài)”和“人之愛(ài)”這一教學(xué)難點(diǎn)，理解并掌握作者是如何運(yùn)用傳神和生動(dòng)的寫(xiě)作方法描寫(xiě)動(dòng)物及語(yǔ)言的，由此啟迪學(xué)生深刻體會(huì)“信任”一詞背后所蘊(yùn)含的豐富人生道理及廣泛的社會(huì)影響和意義。據(jù)此，在制定整體的高效課堂教學(xué)目標(biāo)及具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)分別從“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”和“情感態(tài)度、價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和學(xué)習(xí)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文，在初步掌握文章基本內(nèi)容前提下，通過(guò)積累和總結(jié)文章中的優(yōu)美詞、句、段等內(nèi)容，組織學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、小組討論交流學(xué)習(xí)法等，圍繞教學(xué)主題，探究分析本文的作者是采用何種寫(xiě)作手法、如何描寫(xiě)動(dòng)物與自然的。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)化課堂朗讀、默讀、精讀等，一方面，提升學(xué)生的基本閱讀思考能力，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表看法和觀點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從人與動(dòng)物關(guān)系視角，圍繞“珍惜生命”“關(guān)愛(ài)動(dòng)物”等話(huà)題，言之有理、清晰闡述學(xué)習(xí)本文之后的情感態(tài)度。

二、用多媒體網(wǎng)絡(luò)化手段激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)已成為中小學(xué)課堂教學(xué)常態(tài)，教師在轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，建構(gòu)高效課堂前，需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)化手段，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，要讓學(xué)生透過(guò)當(dāng)前現(xiàn)代化教育信息技術(shù)，提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)能力，教師要通過(guò)整合教學(xué)資源，借助高速發(fā)展的現(xiàn)代化教學(xué)手段，面向全體學(xué)生，將語(yǔ)文課本中的靜態(tài)化知識(shí)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，讓學(xué)生走進(jìn)具體的教學(xué)情境中，在身臨其境的學(xué)習(xí)視域下，提高對(duì)語(yǔ)文課堂中相關(guān)教學(xué)知識(shí)的理解和感悟能力，最大化激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，凝聚學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

比如，在教學(xué)部編本小學(xué)語(yǔ)文人教版教材中的《迷人的張家界》一課時(shí)，考慮到很多學(xué)生并沒(méi)有真正去過(guò)湖南張家界，因此，教師在課堂中即使講得再天花亂墜，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)只是過(guò)眼云煙。鑒于此，為了提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師可借助多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合眼前的動(dòng)態(tài)化美景，輔助一些視頻、音樂(lè)和圖片等，真實(shí)感受張家界的迷人之處，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生多采用聯(lián)想和想象的學(xué)習(xí)方法，在閱讀中領(lǐng)略張家界鬼斧神工般的自然造化。為了能夠讓學(xué)生觸景生情，全面領(lǐng)略張家界多姿多彩的自然美景，深刻體會(huì)作者對(duì)迷人的張家界的由衷贊美之情，教師在向?qū)W生講解描寫(xiě)“張家界千姿百態(tài)山峰”的句子時(shí)，應(yīng)通過(guò)多媒體將相關(guān)靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、動(dòng)態(tài)和形象的畫(huà)面，使學(xué)生能夠更好地理解什么是“高聳入云”“拔地而起”及“重重疊疊”……還比如，在課文中，作者提到自己最難以忘懷的是張家界的“金鞭巖”，為了便于學(xué)生直觀感受和了解“金鞭巖”的獨(dú)特之處，且對(duì)相關(guān)詞義有更深刻的理解，教師應(yīng)播放一些關(guān)于“金鞭巖”的視頻，或?qū)ふ乙恍?zhuān)門(mén)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在與作者感同身受的學(xué)習(xí)背景下由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)到趣味化教學(xué)的目的，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、借小組合作法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與主動(dòng)性

“小組合作”是一種高效的學(xué)習(xí)法，在小學(xué)語(yǔ)文課堂高效教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維方法，適當(dāng)運(yùn)用小組合作的方式，讓學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)能力、興趣互補(bǔ)，在相互激勵(lì)和帶動(dòng)下共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，活躍全班學(xué)生的思維，使學(xué)生都能夠以積極、主動(dòng)的思維參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，建構(gòu)高效課堂，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

比如，在教學(xué)部編本小學(xué)語(yǔ)文人教版教材中的《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》一課時(shí)，教師要嚴(yán)格遵循“分組同質(zhì)、組間異質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)興趣小組，避免后進(jìn)生扎堆、優(yōu)等生聚群等不良現(xiàn)象出現(xiàn)。通過(guò)科學(xué)分組教學(xué)，保證每個(gè)小組的學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，分組之后，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置相關(guān)的探究性活動(dòng)任務(wù)，如“在《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》一課中，季先生與苗苗各自有什么樣的見(jiàn)解？自己閱讀學(xué)習(xí)之后會(huì)有什么樣的感受和心得？”據(jù)此，讓不同小組圍繞各自的問(wèn)題展開(kāi)討論和交流，討論完畢之后，以小組為單位，讓同學(xué)們選擇代表發(fā)言，組員補(bǔ)充匯報(bào)內(nèi)容，最終向其他小組成員分享本組交流、探究、合作的結(jié)果和觀點(diǎn)，由教師組織進(jìn)行評(píng)價(jià)和糾正。

這種教學(xué)方法在一定程度上能夠凝聚學(xué)生心力，當(dāng)學(xué)生通過(guò)小組合作探究明確本節(jié)課的主要內(nèi)容之后，教師還可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展其他相關(guān)話(huà)題的討論，比如“閑書(shū)是什么”，促使學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，圍繞特定主題發(fā)表自己的不同觀點(diǎn)和見(jiàn)解，或讓學(xué)生以“閱讀是一把鑰匙，為我敲開(kāi)知識(shí)的大門(mén)”這種句式，分享自己閱讀之后的感悟和體驗(yàn)，使學(xué)生明確要多讀書(shū)、讀好書(shū)和“閑書(shū)”不閑的道理，通過(guò)深入合作，幫助學(xué)生在思考、探索以及學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

如上所言，本文從小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)的研究分析及論述視角，結(jié)合自身教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際情況，提出了構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，改變小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的方法思路、應(yīng)用實(shí)踐案例等，并以理論聯(lián)系實(shí)際的研究路徑，為小學(xué)語(yǔ)文高效課堂建構(gòu)及應(yīng)用策略的實(shí)施提供了一定的實(shí)用性指導(dǎo)范式。本文認(rèn)為，高效課堂模式是與傳統(tǒng)理論灌輸式和填鴨式教學(xué)存在本質(zhì)區(qū)別的新型教學(xué)模式，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，必然要轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，更要以精細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)避開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)盲區(qū)，用多媒體網(wǎng)絡(luò)化手段激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并善于借小組合作法調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與主動(dòng)性，通過(guò)師生共同努力，相互協(xié)作，一定能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)造良好環(huán)境，由此打造輕松、活潑、優(yōu)質(zhì)和多元的高效教學(xué)體系。