音樂(lè)要素體驗(yàn)分解構(gòu)建在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用

山東省棗莊市市中區(qū)教體局教研室 王 冰

一、音樂(lè)要素體驗(yàn)分解構(gòu)建的來(lái)源

對(duì)于音樂(lè)要素的概念，奧爾夫認(rèn)為元素性的音樂(lè)自身不僅僅包括音樂(lè)本身，同時(shí)也是結(jié)合動(dòng)作、舞蹈以及語(yǔ)言的整體部分。所以對(duì)于欣賞者來(lái)講，需要運(yùn)用聽(tīng)、唱、動(dòng)等多個(gè)方面的積累才能夠充分地保持以立體、多角度地進(jìn)行欣賞。隨著近現(xiàn)代教育思潮的不斷推進(jìn)，使得出現(xiàn)了很多新的教育理論，其中就包含建構(gòu)主義。隨著教育思潮的不斷推進(jìn)，現(xiàn)在越來(lái)越多的音樂(lè)教育理論逐漸地重視學(xué)生對(duì)于課堂中的體驗(yàn)過(guò)程，所以在教學(xué)的設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自我構(gòu)建也逐漸得到了一定的重視，也會(huì)幫助學(xué)生對(duì)于獲取的內(nèi)容進(jìn)行自我構(gòu)建，所以在一定程度上也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠變得更為主動(dòng)且產(chǎn)生自我認(rèn)同感。

關(guān)于音樂(lè)要素體驗(yàn)分解構(gòu)建，是高建進(jìn)教授在進(jìn)行新體系的體驗(yàn)式音樂(lè)教學(xué)中逐漸提出來(lái)的，其內(nèi)容是在教學(xué)的過(guò)程中能夠?qū)⒁魳?lè)的結(jié)構(gòu)要素分解并進(jìn)行單獨(dú)性的體驗(yàn)過(guò)程，然后將各個(gè)要素的整體進(jìn)行組合構(gòu)建，旨在能夠通過(guò)學(xué)生在教學(xué)中的音樂(lè)體驗(yàn)感使得效果更加鮮明，從而有效地幫助學(xué)生提升自身的音樂(lè)綜合素質(zhì)，逐漸地降低學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)自主表達(dá)的難度。

二、音樂(lè)要素體驗(yàn)分解構(gòu)建在中小學(xué)歌唱教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，在音樂(lè)課堂中的歌唱體驗(yàn)過(guò)程并不是像樂(lè)器一樣需要一定的演奏技巧，而是每一個(gè)人都可以進(jìn)行的音樂(lè)活動(dòng)，所以其在進(jìn)行歌唱音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中會(huì)占有很重要的位置。在學(xué)生進(jìn)行歌唱時(shí)，音樂(lè)的體驗(yàn)主要是由音樂(lè)節(jié)奏、旋律以及歌詞內(nèi)容的體驗(yàn)等多個(gè)內(nèi)容構(gòu)成的，這些最終構(gòu)建出來(lái)的音樂(lè)作品也承載了歌唱作品情緒的表達(dá)功能。所以這種模式需要在符合小學(xué)生心智以及情感發(fā)展的水平，從一些熟悉簡(jiǎn)單的音樂(lè)作品開(kāi)始，借助歌唱對(duì)于作品的充分體驗(yàn)，使得通過(guò)情感上的體驗(yàn)逐漸積累，最終形成體驗(yàn)感較為復(fù)雜的大型經(jīng)典作品的歌唱能力。

三、音樂(lè)要素體驗(yàn)分解構(gòu)建在中小學(xué)音樂(lè)歌唱教學(xué)中的影響

（一）音樂(lè)要素體驗(yàn)分解對(duì)于歌唱教學(xué)的影響

小學(xué)生自身處于身心發(fā)展的重要階段，且自身的生理機(jī)能以及學(xué)習(xí)的需求等方面就直接決定著他們不能夠像高等教育課程一樣，對(duì)于內(nèi)容能夠基本了解或是學(xué)習(xí)。所以在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容要滿足于學(xué)生對(duì)于課堂的好奇心，并有效地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂體驗(yàn)中。

對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)講，需要自身?yè)碛兄^為豐富的教學(xué)內(nèi)容才能夠有效地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，并達(dá)到良好的教學(xué)效果。當(dāng)下在很多的音樂(lè)教學(xué)中，尤其是在歌唱教學(xué)的過(guò)程中，很多的教師會(huì)運(yùn)用一些模唱學(xué)習(xí)、逐句學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)情感進(jìn)行體驗(yàn)以及掌握，但是效率整體上較低一些，并且學(xué)生的體驗(yàn)會(huì)較為碎片化，因此會(huì)影響最終的教學(xué)效果。所以漸漸地很多教師會(huì)依據(jù)課堂內(nèi)容加入不同的形式活動(dòng)，來(lái)幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，但是單純地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填充并不能夠幫助教師完成內(nèi)心所期待的教學(xué)目標(biāo)。還有一些教師會(huì)在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中增添一些多媒體、游戲等方式，但是很多教師并沒(méi)有真正地考慮到加入體驗(yàn)的活動(dòng)是否能夠真正的符合音樂(lè)作品，讓學(xué)生能夠真正獲得充分的音樂(lè)情感的體驗(yàn)。而通過(guò)音樂(lè)要素體驗(yàn)分解運(yùn)用到教學(xué)中能夠有效地降低復(fù)雜的要素，和其他要素進(jìn)行重疊能夠有效地幫助學(xué)生降低對(duì)于音樂(lè)的表達(dá)難度，并且還能夠有效地幫助學(xué)生完成多個(gè)要素的整合構(gòu)建，使得學(xué)生能夠真正自主地并且準(zhǔn)確地表達(dá)自身的需求。通過(guò)不同要素分解體驗(yàn)，主要的內(nèi)容是更加偏重于學(xué)生的體驗(yàn)過(guò)程，當(dāng)學(xué)生面臨著一些難度較高的音樂(lè)要素難點(diǎn)時(shí)能夠得到一定的緩解，通過(guò)學(xué)生不斷地實(shí)踐更加容易地完成自主構(gòu)建，并有效地促進(jìn)學(xué)生形成成就感，對(duì)于提升學(xué)生的興趣以及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有著重要的促進(jìn)作用。

（二）音樂(lè)要素體驗(yàn)構(gòu)建對(duì)于歌唱教學(xué)的影響

當(dāng)前來(lái)講，在很多的音樂(lè)結(jié)構(gòu)要素中更多強(qiáng)調(diào)的是將要素進(jìn)行單獨(dú)性的體驗(yàn)過(guò)程。但是學(xué)生最終所完成的歌唱以及欣賞的音樂(lè)作品是需要多個(gè)要素進(jìn)行融合、共同進(jìn)行情感表達(dá)才完成的。想要單純地從單個(gè)要素對(duì)作品進(jìn)行體驗(yàn)，而不考慮每一個(gè)要素間的構(gòu)建所產(chǎn)生的鮮明強(qiáng)烈的情感，那么對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，就好比是進(jìn)行模唱的形式一樣，對(duì)于音樂(lè)作品的最好體驗(yàn)是碎片化的，并不是完整性的。所以想要對(duì)要素進(jìn)行分解體驗(yàn)之后，還需要做到的就是進(jìn)行作品的整合構(gòu)建。在對(duì)要素進(jìn)行整合的過(guò)程中，教師自身需要通過(guò)之前對(duì)于各個(gè)要素進(jìn)行分解，然后再進(jìn)行自主構(gòu)建的過(guò)程。相較于欣賞者的角度來(lái)講，在課堂中進(jìn)行對(duì)作品的歌唱能夠有效地讓學(xué)生體驗(yàn)到更為細(xì)致以及完整的內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)要素的體驗(yàn)分解構(gòu)建過(guò)程需要從音樂(lè)的構(gòu)成角度出發(fā)，然后通過(guò)體驗(yàn)式的教學(xué)方式幫助學(xué)生建立起完整的歌曲的印象基礎(chǔ)之上，對(duì)于音樂(lè)的構(gòu)成細(xì)節(jié)能夠多角度、立體化地進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生能夠深刻地感受到音樂(lè)情感中的各個(gè)細(xì)節(jié)部分，逐漸提升學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的感悟能力，最終使教學(xué)目標(biāo)以及過(guò)程更趨于完整性。