翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下物理創(chuàng)新素養(yǎng)教育的實踐研究

寧夏育才中學 張學志

自2013年起以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為代表的課堂教學改革，運用慕課、微課、睿易云等手段給基礎(chǔ)教育領(lǐng)域帶來了耳目一新的感覺，我有幸參與其中，對于如何在翻轉(zhuǎn)課堂模式下如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)深有體會。本文淺談一下自己的觀點。

一、創(chuàng)新素養(yǎng)是物理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分

創(chuàng)新素養(yǎng)是什么呢？上海閔行中學的余安敏校長認為，創(chuàng)新素養(yǎng)是一個人在先天條件的基礎(chǔ)上，綜合后天環(huán)境的影響，在教育行為中逐漸養(yǎng)成的一種具有創(chuàng)造特點的穩(wěn)定的心理品質(zhì)，是可以通過后天教育培養(yǎng)的。在創(chuàng)新素養(yǎng)的培育上，科學學科尤其是物理學科扮演著重要的角色。

創(chuàng)新是人類的一種高級的思維活動，創(chuàng)新的心理品格是物理創(chuàng)新的動力系統(tǒng)。物理創(chuàng)新包含兩個層面的意思：一是指提出前人沒有提出的新觀點，新方法；二是指將已知的新方法新觀點借鑒到新的領(lǐng)域，成生出新的成果。物理創(chuàng)新要求學生必須具備創(chuàng)新的心理意識，對新鮮事物要具有好奇心。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下的物理課堂創(chuàng)新教育

根據(jù)中國青少年研究中心《我國中小學生“減負”問題研究報告》我國基礎(chǔ)教學階段學生學習時長遠長于歐盟以及日俄等國，學生的學習被動性很強，學習的熱情在一天一天漫長的學習中消磨殆盡，不利于學生創(chuàng)新素養(yǎng)的提升。為改變這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，我所在學校在2017年引入“睿易云”教學系統(tǒng)，實行“三段四環(huán)節(jié)教學模式”。三段，即課前、課中、課后。四環(huán)節(jié)是課堂組織的四步，即創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題，合作探究，總結(jié)深化。

在課前，教師將提前制作的微課，學案等教學資源推送給學生，學生進行自主學習，將自己的疑惑點標注并記錄在ipad 上，同時還可以將教師布置的預(yù)習任務(wù)完成后反饋到教師端上，教師在教師端看到這些問題預(yù)先做準備。課上學生在教師引導(dǎo)下對課前存疑問題進行生生、師生間的討論，由于討論具有針對性，學生在課前又進行了充分的思考，所以課堂上的互動很有實效性。在這樣熱烈、積極的思想火花碰撞中，創(chuàng)新的春芽便慢慢種植在了學生頭腦之中。當然，教師在課堂上不應(yīng)當僅僅停留在解答學生的疑惑上，而應(yīng)當適時地把問題推向深處。在課下，師生還可以通過“在線答疑”進行師生互動，交流課堂學習和習題訓練中的問題，教師對學生學習的指導(dǎo)不再像以往那樣僅僅局限在課堂上，跳出了時空的局限。

（一）運用翻轉(zhuǎn)式課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力對教師教學行為的要求

運用翻轉(zhuǎn)式課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力要求教師首先在教育教學理念上認同學生的主體地位，愿意想辦法提高學生的想象力等相關(guān)的創(chuàng)新的思維能力。翻轉(zhuǎn)式課堂教學本來就具有培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的特點，但是這是一個長期的過程，只有堅持不懈地進行下去，才能夠見效果。同時，物理課堂上創(chuàng)新的想法，做法越多，也對教師提出了挑戰(zhàn)，一方面教師自身要具備厚實的功底，為這節(jié)課做充分的準備；另一方面，也要具有辨識能力，辨別學生的“創(chuàng)新”是不是具有可行性，是不是正確，對于一時自己拿不準的問題，課下要同學生一起鉆研，這樣教師的創(chuàng)新能力也得到了提升。在課堂教學中，教師應(yīng)當不要害怕這些新的實驗設(shè)計、新的觀點，而是應(yīng)該感到高興，這說明學生的想象力，對于物理學習的興趣正在增加，而這正是創(chuàng)新生長的土壤。學習一個物理規(guī)律或者定理，如果僅僅是講給學生聽，學生至多只會運用這個規(guī)律。而如果是教師組織學生一起分析、實驗、推理，明白規(guī)律的來龍去脈，學生的科學思維的能力就會得到培養(yǎng)。其次，教師對學生學習的評價不應(yīng)當只關(guān)注卷面成績，應(yīng)該對學生的課堂參與度有所關(guān)注，積極開展生生、組組之間的評價，激發(fā)學生提問，解答問題的興趣。再次，翻轉(zhuǎn)式教學要以問題鏈的形式組織教學，以問題開始，以更多問題離開課堂。著名物理學家愛因斯坦說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”，因為對于自然奧秘的探索往往始于提出問題。提出新的問題,需要有新的突破與創(chuàng)造,這正標志著科學的真正進步。學生提出問題，教師要及時給予反饋，這樣既有利于創(chuàng)造一個和諧的課堂環(huán)境，更有利于學生求知欲天性的激發(fā)。關(guān)于提出問題，反饋和創(chuàng)新的關(guān)系可以用圖1來表示。

（二）運用翻轉(zhuǎn)式課堂教學教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的不足之處

雖說運用翻轉(zhuǎn)式課堂教學好處多多，但是實踐中我們發(fā)現(xiàn)，一個最大的不足就是時間耗費太多。課堂上花費的時間暫且不說，學生還要在課前預(yù)習教師推送的微課學案，還要與教師互動，一節(jié)課完整的上下來所花費的時間可能是過去的二三倍。對此，我們的看法是，雖然用時不少，但是學生對概念、規(guī)律的理解更透徹了，學習深度與廣度都加大了，只要持之以恒，我想這種課堂模式的效果就會顯現(xiàn)出來。

三、結(jié)語

以“睿易云”教學系統(tǒng)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打開了一扇大門，作為教師要勇挑重任，用積極學習的態(tài)度面對，努力發(fā)掘出更多的新功能、新方法。