小學(xué)高年級數(shù)學(xué)彈性作業(yè)實(shí)踐研究

江蘇省鹽城市濱海縣濱淮鎮(zhèn)中心小學(xué) 王海霞

隨著新課改的持續(xù)深入，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出教師要尊重學(xué)生個體差異，以推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要教學(xué)過程避免使用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，不能一味將數(shù)學(xué)知識強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，也不可給學(xué)生布置難度過大、數(shù)量過多、內(nèi)容過于枯燥統(tǒng)一的數(shù)學(xué)作業(yè)，而是要結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)能力，在作業(yè)實(shí)踐中滲透彈性教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的積極性，科學(xué)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，在鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時，達(dá)到給學(xué)生減負(fù)的雙重效果。

一、設(shè)置探索作業(yè)，調(diào)動學(xué)生作業(yè)興趣

高年級小學(xué)生在面對題海戰(zhàn)術(shù)式作業(yè)時，往往沒有興趣，單純將作業(yè)作為一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，享受不到作業(yè)帶來的快樂體驗(yàn)，且內(nèi)容固定統(tǒng)一的作業(yè)也無法滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，不能順應(yīng)高年級小學(xué)生探索實(shí)踐的心理特點(diǎn)。為此，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的心理需求，掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，增加探索型作業(yè)設(shè)置，讓學(xué)生避免在反復(fù)練習(xí)書面數(shù)學(xué)題后過于疲倦?yún)挓?，通過探索作業(yè)增加作業(yè)彈性，培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的熱情，圍繞教學(xué)內(nèi)容和經(jīng)典例題，構(gòu)建循序漸進(jìn)的探索型作業(yè)，讓作業(yè)設(shè)計活起來，學(xué)生們的作業(yè)氛圍和效果也能活起來。例如，在六年級上冊《圓的面積》作業(yè)實(shí)踐中，教師沒有設(shè)置書面作業(yè)，而是布置了“測量生活中圓的面積”實(shí)踐作業(yè)，開放性的動手操作深受學(xué)生喜歡，學(xué)生回到家后迫不及待測量起杯子底面面積、鐘表表盤面積等圓面積，作業(yè)興趣格外高漲，在實(shí)踐作業(yè)中完成了圓面積知識以及公式的輸入、輸出融合，達(dá)到了彈性作業(yè)形式的教學(xué)效果。

二、設(shè)置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

通常情況下，小學(xué)生做作業(yè)過程是獨(dú)立進(jìn)行或由家長監(jiān)督指導(dǎo)進(jìn)行的，與同學(xué)一起合作探究作業(yè)的機(jī)會少之又少，導(dǎo)致作業(yè)過程缺少合作學(xué)習(xí)的融入，容易局限學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，影響作業(yè)效果，也可能引起學(xué)生對家長作業(yè)指導(dǎo)的過分依賴，從而逐漸喪失自主學(xué)習(xí)意識和能力，習(xí)慣性在遇到作業(yè)問題時不假思索便直接尋求幫助，這種作業(yè)狀態(tài)難以發(fā)揮出數(shù)學(xué)作業(yè)的本質(zhì)作用，難以有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力?；诖爽F(xiàn)狀，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引入先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，給學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺，學(xué)生在平臺上可以在線完成作業(yè)，也可以與平臺其他同學(xué)一起探討交流作業(yè)問題，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的新型作業(yè)模式，利用平臺在線檢查功能及時了解自身作業(yè)情況，分析出現(xiàn)的問題。

例如，在六年級上冊《分?jǐn)?shù)乘整數(shù)》作業(yè)實(shí)踐中，教師先從海量教學(xué)資源中進(jìn)行搜集篩選，設(shè)計出符合班級學(xué)生學(xué)情的三個層次作業(yè)任務(wù)，針對每個層次任務(wù)布置適應(yīng)的作業(yè)題目，其中有計算題、判斷題、實(shí)驗(yàn)題等多種類型，將其上傳到班級網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)中，讓學(xué)生放學(xué)回家后使用計算機(jī)登錄網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺在線完成作業(yè)，有的基礎(chǔ)較差層的學(xué)生在面對“一批大米共2 噸，每天吃去總量1/6 噸，3 天一共吃去多少噸”這道應(yīng)用題時，不能很好地從數(shù)學(xué)角度理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘，沒有解題思路，這時學(xué)生可以點(diǎn)開網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺的在線交流模塊，與班級其他完成這個層次作業(yè)任務(wù)的同學(xué)進(jìn)行交流探討，有的同學(xué)提議拿出實(shí)際的大米還原題目條件，有的學(xué)生認(rèn)為兩噸太重了還原起來不現(xiàn)實(shí)，可以利用少量大米進(jìn)行模擬題目條件，也有學(xué)生提出更便于操作的畫出題目條件來獲取思路。通過與同學(xué)們的合作互助，學(xué)生采取了畫出一批大米，將其六等分，依次拿出去總量1/6，最后結(jié)合圖片中拿出去的總量或者剩余的總量，計算出3天共吃去1噸。學(xué)生計算后樹立起了分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的數(shù)學(xué)思想，學(xué)習(xí)自信心明顯增強(qiáng)，在完成自己的在線作業(yè)任務(wù)后，積極向基礎(chǔ)普通層以及基礎(chǔ)較強(qiáng)層數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)“進(jìn)攻”，虛心向其他兩個層次同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒，掌握了更多數(shù)學(xué)思路，在夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時切實(shí)提高了解題技巧，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)達(dá)到了良好的彈性作業(yè)效果。

三、注意彈性評價，增加學(xué)生作業(yè)自信

高年級小學(xué)生具有很強(qiáng)的自信心，在完成作業(yè)后期待得到他人的肯定，想從中獲取滿足感，這就給教師彈性作業(yè)的實(shí)踐教學(xué)提出了新要求。教師不僅要保證作業(yè)形式的彈性、作業(yè)內(nèi)容的彈性，也要注意作業(yè)評價的彈性，既不能一味地批評，也不能盲目夸大，而是要掌握好二者之間的彈性處理，確保對學(xué)生作業(yè)情況的評價既有激勵表揚(yáng)，可以增強(qiáng)學(xué)生自信心與成功喜悅，也有啟發(fā)指導(dǎo)，可以給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多建議與方向，從而根據(jù)彈性評價保證學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。例如，在六年級下冊《圓柱與圓錐》的作業(yè)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)有學(xué)生空間觀念較差，不能很好地理解圓柱與圓錐的形成。教師首先表揚(yáng)了該名學(xué)生作業(yè)態(tài)度認(rèn)真，作業(yè)積極的閃光點(diǎn)，接著通過微視頻播放三維圓柱和圓錐由面逐漸形成幾何體的直觀過程，幫助學(xué)生樹立起空間觀念，讓學(xué)生可以理解圓柱與圓錐之間的聯(lián)系和不同點(diǎn)，然后該學(xué)生主動意識到作業(yè)中存在的錯誤，向老師申請重新檢查一遍作業(yè)，自行糾正錯誤問題。在學(xué)生自行糾正后教師再次表揚(yáng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通的學(xué)習(xí)精神，給學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的作業(yè)思路，在充滿彈性和互動的作業(yè)評價中，學(xué)生養(yǎng)成積極向上、不斷反思的作業(yè)態(tài)度。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師要以彈性教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新作業(yè)實(shí)踐模式，給學(xué)生提供形式彈性、內(nèi)容彈性、評價彈性的教學(xué)服務(wù)，從而充分發(fā)揮出彈性作業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的全面發(fā)展。