著眼于細(xì)節(jié) 本位于主體

江蘇省邳州市向陽小學(xué) 孫 韜

一、透徹理解理論，找到課改方向

學(xué)講計劃實(shí)施以來，各類理論培訓(xùn)和觀摩課、研討課，給廣大教師提供了初步的導(dǎo)引。本節(jié)科學(xué)課的教案，九易其稿，從初步的設(shè)計到最終定稿，可謂絞盡腦汁。在充分借鑒相關(guān)理論知識的前提下，我努力遵從新課程理念和教學(xué)方式，從教學(xué)環(huán)節(jié)到實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，從學(xué)生學(xué)法到教師教法，從情景設(shè)置到課后小結(jié)，都進(jìn)行了認(rèn)真思考。

初步的教學(xué)設(shè)計，只是對學(xué)講計劃要求的教學(xué)步驟進(jìn)行簡單照搬。由于我對小組合作學(xué)習(xí)理論缺乏深入了解，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，并無細(xì)致明確的學(xué)習(xí)要求，這樣很容易導(dǎo)致做實(shí)驗(yàn)的時候小組分工不明確，相互推諉、爭搶，從而影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。

在小組討論環(huán)節(jié)，沒有設(shè)定明確的目標(biāo)，設(shè)計的探究問題不細(xì)致也不夠精密，這樣教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度會大打折扣。成稿以后，感覺自己的作品生澀、蒼白，究其原因，應(yīng)是自己對學(xué)講理念理解不到位，體會不深刻，沒有真正落實(shí)學(xué)生的主體地位。當(dāng)我又一次重讀李運(yùn)生局長對“學(xué)講計劃”的解讀時，對“學(xué)進(jìn)去 講出來”這個簡單的字眼似乎又有了更加深刻的認(rèn)識。

講，是學(xué)的方向、方式和效果；學(xué)，又是講的前提、途徑和目標(biāo)。學(xué)校的教育教學(xué)必須充分尊重學(xué)生的心理需求，即“以人為本”。而“以人為本”最重要的核心理念就是“尊重”。

尊重學(xué)生，我們的教學(xué)就要以學(xué)生為中心；尊重學(xué)生，就要從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)預(yù)設(shè)和制定孩子們可能遇到的各種“坎”；尊重學(xué)生，我們就要創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系。

學(xué)法貴在引導(dǎo)，教法精于設(shè)計。我的教學(xué)設(shè)計在反復(fù)修改和充分借鑒教師建議的過程中對自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的要求更加具體。在第一個分組實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，我出示了這樣的友情提示：

1 號負(fù)責(zé)安排測力的順序、搭裝置，團(tuán)結(jié)組員正確、快速地完成實(shí)驗(yàn)；2號負(fù)責(zé)拉彈簧；3號負(fù)責(zé)讀測力器；4 號負(fù)責(zé)匯報。同學(xué)們馬上心領(lǐng)神會，很快明確了自己的任務(wù)，投入自己的角色中，而且配合密切，實(shí)驗(yàn)的效率自然十分理想。其中小組匯報環(huán)節(jié)，各組發(fā)言人躍躍欲試，都想到臺前匯報“我們的發(fā)現(xiàn)”，從數(shù)據(jù)對比到語言的組織都干凈利落，我想這與實(shí)驗(yàn)之前的細(xì)致分工是分不開的。4號發(fā)言人，在接到指令的同時，就會把搭裝置、拉彈簧乃至讀測力器的過程做一個簡單的“預(yù)設(shè)”，甚至他會把數(shù)據(jù)的來源、操作的注意事項(xiàng)都劃入思考的計劃之中，以此保障在匯報的過程中有理、有據(jù)、有節(jié)，不在“公眾場合失面子”。2 分鐘過去了，臨近講桌的那個小組的小組長甚至已經(jīng)在“培訓(xùn)”他們的發(fā)言人該先說什么，后說什么了，而且其他組員也在積極地鼓勵他（你第一個舉手、聲音要大啊、先說得到的數(shù)字再說我們的發(fā)現(xiàn)……）。

在自學(xué)、討論乃至匯報環(huán)節(jié)，如果我們能夠把“學(xué)”“講”關(guān)系的研究向縱深發(fā)展，充分尊重學(xué)生個體的差異，尊重學(xué)生潛在的心理需求，學(xué)法與教法預(yù)設(shè)得更加細(xì)致一些，學(xué)生對知識的認(rèn)識和把握就會更牢一些。

二、充分掌握學(xué)情，走近才會成功

一篇優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計必定是建立在充分研究學(xué)情的基礎(chǔ)之上的，也只有對學(xué)生可能的表現(xiàn)以及已學(xué)的知識、最近發(fā)展區(qū)有清晰地把握，才有可能在千變?nèi)f化的課堂中立于不敗之地。記得有這樣一個案例，教師在上《生物的多樣性》一課時，通過精彩的探究得出大自然的生物就是一個鏈條，也達(dá)成了情感態(tài)度價值觀的基本目標(biāo)（培養(yǎng)孩子們熱愛大自然，珍惜愛護(hù)各種生物的高尚情操）。就在聽課教師嘖嘖贊嘆教師精彩絕倫的設(shè)計時，一個孩子突然站起來發(fā)問道：“老師，既然你教育我們要愛護(hù)生物，保護(hù)大自然，那你愛大自然嗎？”教師果斷回復(fù)：“當(dāng)然愛! ”學(xué)生不依不饒：“那你吃不吃雞，吃不吃鴨，吃不吃豬？”面對突如其來的追問，教師啞口無言。究其根源，我認(rèn)為，學(xué)生的思辨能力以及合理性需求并沒有受到授課教師充分的尊重，孩子的最近發(fā)展區(qū)也沒有在“備學(xué)生”環(huán)節(jié)得到全面分析。

本節(jié)課研究的是斜面的作用，在設(shè)計第一個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)（研究不同物體直接提升的力和沿斜面拉動的力之間的大小關(guān)系）時，我本著半扶半放的原則，把實(shí)驗(yàn)計劃的制訂、小組的分工、需要注意的事項(xiàng)以及匯報展示階段進(jìn)行了蜻蜓點(diǎn)水式的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，以此期待學(xué)生能夠按照自己“預(yù)設(shè)”的軌道順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并使自己獨(dú)立思考的能力有一個類似坡面的提升。實(shí)踐證明有些擔(dān)心是多余的，因?yàn)楹⒆觽儫o論在提問還是在實(shí)驗(yàn)的過程中都有自己獨(dú)到的見解，而這種見解有的比教師的標(biāo)準(zhǔn)答案更具有親和力。而對于實(shí)驗(yàn)計劃的制訂（包括實(shí)驗(yàn)的名稱、實(shí)驗(yàn)的器材、實(shí)驗(yàn)的步驟）反而是小組討論的瓶頸，一方面是由于借班上課缺乏對學(xué)生原有知識的摸底，更重要的是沒有摸清五年級學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的積淀層次，以及他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是怎樣流程的正確認(rèn)識。這種“突發(fā)事件”不僅極大考驗(yàn)著主導(dǎo)者的教育機(jī)智，更應(yīng)該引起廣大教育者對學(xué)生素養(yǎng)、學(xué)情研究的重視。

三、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，著眼終身發(fā)展

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅是科學(xué)教育的重要目標(biāo)，也是其他各科教學(xué)的重要目標(biāo)。從第一個實(shí)驗(yàn)的半扶半放，到第二個實(shí)驗(yàn)的徹底放手，孩子們的目標(biāo)定位、分工情況、測量經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁_(dá)到預(yù)期的效果呢？實(shí)踐證明，這種擔(dān)心又是多余的，孩子的潛能是無限的。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是，第一個實(shí)驗(yàn)積淀的成功經(jīng)驗(yàn)為第二個實(shí)驗(yàn)提供了充分借鑒，除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有舉足輕重的作用。

其實(shí)，在實(shí)驗(yàn)過程中也出現(xiàn)過1 號學(xué)生霸占學(xué)習(xí)資源，甚至控制絕對話語權(quán)的現(xiàn)象，也有過部分孩子沒有真正地融入小組，始終游離于小組之外的尷尬。反思認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)教給孩子會用腦、用好腦的良好習(xí)慣，我們不僅要在課堂上逐漸訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立從事腦力勞動的習(xí)慣，也要培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要知道，當(dāng)我夸贊孩子“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛”的時候，他潛意識中已經(jīng)自控是否善于觀察，是否樂于觀察了。記得有一個發(fā)言人直到快下課了，才唯唯諾諾地舉手，似乎很不情愿的樣子。（因?yàn)樯险n之初，我已經(jīng)宣布課后要進(jìn)行優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組的評選，而且只要發(fā)言或者參與就可以加分。）意想不到的是，他也用“我們小組一直認(rèn)為……”回答了自己的，嚴(yán)格來說是該小組的發(fā)現(xiàn)，而且有理有據(jù)?？傊L此以往，習(xí)慣成自然，觀察總會成為他用來發(fā)現(xiàn)自然，用心思考的基本手段。所以學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，并不是來自教師的苦口婆心，家長的武力恐嚇，而是來自怦然心動的自知自覺，團(tuán)結(jié)互助的小組合作。歷經(jīng)初步意向的探究與研討，教學(xué)設(shè)計的擬定上課等流程，設(shè)計的中心始終圍繞的是學(xué)生，服務(wù)的圓心永遠(yuǎn)是孩子思維和能力的成長。從設(shè)計到實(shí)踐已歷經(jīng)一次升華，如何把上課發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)一步反芻，以便使自己達(dá)到查漏補(bǔ)缺、質(zhì)疑解惑、批判繼承的第二輪提高，就是迫切要解決的問題。究其手段，莫過動筆寫出自己的反思，總結(jié)成功和失敗的教訓(xùn)，在批判中成長，在質(zhì)疑中進(jìn)步。上完這節(jié)課后，感慨良多，直抒胸襟，不也正是這種學(xué)練結(jié)合實(shí)踐的具體表現(xiàn)嗎？

四、結(jié)語

經(jīng)過本次賽課的洗禮，無論是對學(xué)講理念的認(rèn)識，還是對學(xué)生主體地位的理解，我都有了更加深刻的體會，我也會繼續(xù)在學(xué)講的探索之路上奮馬揚(yáng)鞭。