信息技術(shù)輔助應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考

江西省吉安市永豐縣佐龍小學(xué) 邵永秀

信息技術(shù)與教學(xué)的完美融合就是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的契合，有利于輔助教師完成教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)也是一樣，借助科技手段更好呈現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，保證將信息技術(shù)和老師主導(dǎo)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，使枯燥乏味的文字借助聲音和影像展示出來(lái)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但在語(yǔ)文教學(xué)中附以信息技術(shù)手段要注意把握分寸，教學(xué)由主講老師主導(dǎo)，以學(xué)生為主要對(duì)象，要深刻地?cái)[正信息技術(shù)的輔助作用，切記不可打亂主次順序。

一、信息技術(shù)輔助應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際重要性

（一）信息輔助語(yǔ)文教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究欲望

語(yǔ)文其實(shí)是一門極其有意思的學(xué)科，當(dāng)然這是針對(duì)喜歡語(yǔ)文的人群而言，但是語(yǔ)文對(duì)于很多人是較為枯燥的。然而，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正是小學(xué)生價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生年齡小，不能完全規(guī)范自己的行為，借助信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不僅可以將小學(xué)生的注意力集中到語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，還可以激發(fā)學(xué)生求知、探索的欲望，將傳統(tǒng)教師主導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生主導(dǎo)的趣味式教學(xué)。比如在識(shí)字教學(xué)中，利用信息技術(shù)可以將漢字的筆順和架構(gòu)以視頻的方式呈現(xiàn)出來(lái)，還可以利用不同顏色的筆進(jìn)行標(biāo)示，架構(gòu)起學(xué)生的思維模式向?qū)А?/p>

（二）信息技術(shù)的應(yīng)用有益于擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)的容量

傳統(tǒng)教學(xué)是由教師主導(dǎo)的，通常會(huì)通過(guò)黑板板書展開，又或者利用多媒體設(shè)備在課前借助計(jì)算機(jī)尋找上課材料做成演示文稿，并在課中按照預(yù)先設(shè)定好的順序進(jìn)行展示。這一舉動(dòng)雖然節(jié)約了板書時(shí)間，利用精彩的呈現(xiàn)形式吸引學(xué)生的注意力，但是目前課件的內(nèi)容由于受到幕布的約束，難免在內(nèi)容上有所限制，難以及時(shí)解決課堂疑問(wèn)，也無(wú)法對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行拓展訓(xùn)練，其實(shí)在一定程度上影響了教學(xué)效果。但是信息技術(shù)輔助的教學(xué)模式，更能多元化地?cái)U(kuò)充小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，也可促進(jìn)師生間的交流。

（三）借助信息技術(shù)有利于提高學(xué)生的文字感受能力和語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課文不會(huì)選擇內(nèi)涵極其豐富的文章，而語(yǔ)言篇幅短小精美的文章深受小學(xué)語(yǔ)文教材編導(dǎo)的青睞，但小學(xué)生因?yàn)槟挲g小、閱歷有限，很難在語(yǔ)言表達(dá)上和作者產(chǎn)生共鳴，也缺乏深切的感受，教學(xué)也就很難取得期待的效果。但是信息技術(shù)的應(yīng)用就解決了這一難題，給予文字動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，賦予顏色和樂(lè)感，將無(wú)聊的文字以形象化、具象化。并且根據(jù)學(xué)生個(gè)性化的特色，找準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)，針對(duì)興趣點(diǎn)選取最合適的方式，經(jīng)過(guò)直擊心靈的內(nèi)容幫助小學(xué)生提高對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文字的感受能力，同時(shí)提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。

二、信息技術(shù)輔助應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

（一）利用信息技術(shù)打破文章的固有限制，多元化語(yǔ)文課堂更加活躍

6～12歲的小學(xué)生始終對(duì)新興事物保持著好奇心和想象力，但是也因?yàn)檫@些特征容易造成思想往壞的方向發(fā)展，而小學(xué)語(yǔ)文老師作為孩童的啟蒙老師，好的引導(dǎo)可以幫助他們正確發(fā)展，還可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和意識(shí)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)要基于小學(xué)生的年齡特征展開，運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)課堂內(nèi)容加以篩選和設(shè)計(jì)，專門設(shè)計(jì)具有趣味性和典型性的知識(shí)點(diǎn)加以知識(shí)拓展，突出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。

（二）借助技術(shù)手段更新教學(xué)方式，聚力于把握語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)

信息技術(shù)輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，使文字圖文并茂、豐富多彩，激發(fā)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。但一定要注意的是，對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用不能全覆蓋，而是要有目的、有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行編排和設(shè)計(jì)，有重點(diǎn)地突出相關(guān)內(nèi)容的清晰畫面和逼真影像，同時(shí)借助悠揚(yáng)的樂(lè)章真正將語(yǔ)文知識(shí)細(xì)化到學(xué)生內(nèi)心深處。比如對(duì)《畫楊桃》這篇課文，在課堂教學(xué)時(shí)先讓同學(xué)們對(duì)一個(gè)楊桃進(jìn)行描繪，那不同的角度就會(huì)繪畫出不同的楊桃圖案。這時(shí)候，學(xué)生心中就會(huì)有疑惑，為什么同一個(gè)楊桃會(huì)畫出來(lái)不同的形狀？這時(shí)如果單憑老師的口述無(wú)法讓學(xué)生理解，可是如果借助信息技術(shù)就可以多角度展示整個(gè)楊桃，根據(jù)形象的展示學(xué)生就很容易理解了。

（三）將信息技術(shù)融合于情景教學(xué)，讓語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容貼近學(xué)生生活

我們常說(shuō)，興趣是人付諸行動(dòng)的主要?jiǎng)恿?，所以在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣時(shí)，要適當(dāng)把握這一特性，以信息技術(shù)作為輔助手段，充分刺激學(xué)生的各種感官，以此激發(fā)他們對(duì)內(nèi)心的探究。特別是對(duì)于難懂的古詩(shī)詞，借助信息技術(shù)就會(huì)使學(xué)生感受到其中的內(nèi)涵。比如在講授《楓橋夜泊》的伊始，老師可以先給學(xué)生放帶有音樂(lè)的朗讀，讓學(xué)生感受這首詩(shī)的韻律，以抑揚(yáng)頓挫的樂(lè)感渲染課堂氛圍，課中時(shí)，可以借助視頻將整個(gè)畫面放映出來(lái)，讓學(xué)生感受到秋天、楓葉、橋、夜晚的景象以及其他可以想象的畫面感，幫助學(xué)生迅速融入詩(shī)詞學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)的合理利用能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，而且?guī)椭蠋焺?chuàng)設(shè)各種豐富多彩的環(huán)境和靈動(dòng)的氛圍，讓學(xué)生借助畫面和聲像同步模擬，更深層次理解文章內(nèi)涵，信息技術(shù)的趣味性讓學(xué)生進(jìn)一步愛上語(yǔ)文。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)手段，盡量將抽象的知識(shí)和教學(xué)理念進(jìn)行融合，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)水平和傳播效率。