“自學(xué)輔導(dǎo)式”在語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省徐州市睢寧縣凌北中學(xué) 王 超

反觀我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)，基本上是以教師為主體，即課堂教學(xué)以傳授知識為主、教師講析為主，不注重學(xué)生主體的發(fā)展，以致造成學(xué)生基本能力欠缺。在學(xué)生的生命成長過程中，教師的指導(dǎo)、啟導(dǎo)和輔導(dǎo)無疑是十分關(guān)鍵的，但畢竟是僅限于學(xué)校教育階段的，而自學(xué)能力則是終身受用的。

一、“自學(xué)輔導(dǎo)式”的主要特點(diǎn)

同一般教學(xué)模式一樣，“自學(xué)輔導(dǎo)式”也是由教師的教和學(xué)生的學(xué)組成，但又有其自己的特點(diǎn)。從學(xué)生的角度來看，他們的自主學(xué)習(xí)是指在教師的輔導(dǎo)下能夠自主參與學(xué)習(xí)活動，并獨(dú)立解決語文學(xué)習(xí)中遇到的困難和障礙。它具有如下一些具體特點(diǎn)：一是主體性。即學(xué)生始終是語文探究活動的主人，既能夠參與活動決策的制定，又能夠在探究過程進(jìn)行自我調(diào)控和自我評價。二是獨(dú)立性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠根據(jù)自己的語文學(xué)習(xí)能力和語文基礎(chǔ)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立、策略性地解決語文學(xué)習(xí)中的具體問題。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里所說的獨(dú)立性并不是“排他性”，更非摒棄合作學(xué)習(xí)，而是強(qiáng)調(diào)在探究活動中充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識，不論這種探究活動是個體獨(dú)立進(jìn)行的，還是小組合作進(jìn)行的。

從教的一方面來看，教師所起的作用仍是巨大的，主要表現(xiàn)在以下“三導(dǎo)”上：一是引導(dǎo)。即在教學(xué)中，教師針對教材本身的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生思維規(guī)律進(jìn)行思路“導(dǎo)演”，進(jìn)而把書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識與能力。語文教學(xué)中的引導(dǎo)關(guān)鍵是一個“引”字，既包括把知識傳授引向能力培養(yǎng)，還包括由課內(nèi)引向課外，由“山重水復(fù)”引向“柳暗花明”。 二是疏導(dǎo)。就是教師在教學(xué)過程中滿腔熱情地針對學(xué)生在求知過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，及時“疏通”學(xué)生思路，不斷激發(fā)其求知欲望。作為語文教師重在“疏”字上下功夫，要多鋪墊、多變通、多變換思路，確保學(xué)生的正常思維不受阻。三是指導(dǎo)。教師按照現(xiàn)代教學(xué)論要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生該怎樣學(xué)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和勤于思考精神。此外，教師還要加強(qiáng)教學(xué)過程的調(diào)控，適時進(jìn)行鼓勵等。指導(dǎo)的重點(diǎn)在于點(diǎn)撥、啟發(fā)，在思路上動腦子，在方法上盤點(diǎn)子。

二、運(yùn)用“自學(xué)輔導(dǎo)式”應(yīng)注意“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系

（一）“導(dǎo)”是“學(xué)”的前提

有的教師可能認(rèn)為，“自學(xué)輔導(dǎo)式”就是學(xué)生先自己學(xué)，教師再輔導(dǎo)，對學(xué)生自學(xué)放任自流，無目的、無要求、無重點(diǎn)。也有教師對自學(xué)只提籠統(tǒng)的要求，諸如閱讀課文，給課文分層次，概括段意等，將自學(xué)誤解為一般性預(yù)習(xí)，久而久之，學(xué)生對自學(xué)失去了興趣。有的同學(xué)為了應(yīng)付教師上課檢查自學(xué)情況，干脆買一些課文分析書籍，不用預(yù)習(xí)，也能對教師的提問應(yīng)答自如。這些自學(xué)自然是毫無意義的。真正的自學(xué)應(yīng)該是以“導(dǎo)”為前提的。具體來說，首先在自學(xué)前教師要提出自學(xué)題對學(xué)生自學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。出自學(xué)題的目的，就是給學(xué)生指明思路，提示重點(diǎn)，并要求學(xué)生有指向性地思考問題。出自學(xué)題要精準(zhǔn)設(shè)計，多方面謀劃，既要考慮課文的內(nèi)容形式、學(xué)習(xí)目標(biāo)和難點(diǎn)疑點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的閱讀興趣和語文特長；既要考慮學(xué)生的閱讀，又要考慮學(xué)生的說寫。其次，明確所學(xué)課文的主要學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的方法和規(guī)律性知識，圍繞自學(xué)題自我感知課文或提出質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生提出疑惑時，教師不是解疑的主體，要把問題的聚焦點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，引發(fā)討論或爭論，鼓勵大家發(fā)表看法，允許學(xué)生出錯，使他們敢于開動腦筋。教師要適時點(diǎn)撥、鼓勵，學(xué)生釋疑后，會切身感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。堅持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會慢慢養(yǎng)成勤思考、勤分析的習(xí)慣，學(xué)生也在不斷分析、解決問題中培養(yǎng)了自學(xué)能力。

（二）“學(xué)”是“導(dǎo)”的出發(fā)點(diǎn)

在教學(xué)實踐中，教師常常誤以為學(xué)生自學(xué)后，教師的輔導(dǎo)才是學(xué)習(xí)一篇課文的最重要環(huán)節(jié)，而輔導(dǎo)的最主要方式就是講析課文。其實，細(xì)致入微地分析將導(dǎo)致兩種不良后果：其一，日久天長，學(xué)生會懶于自學(xué)，他們知道反正教師還要詳講，無須自學(xué)。其二，教學(xué)課時將嚴(yán)重不足，這勢必引發(fā)補(bǔ)課頑疾。我認(rèn)為教師的輔導(dǎo)要以有助于學(xué)生的“自學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，真正做到輔導(dǎo)為自學(xué)服務(wù)。每篇課文特點(diǎn)是什么，寫法是什么，怎樣破解難點(diǎn)，要心中有數(shù)。講析時應(yīng)扣住要點(diǎn)，詳略有序，做到一語破的，舉一反三，關(guān)鍵內(nèi)容講透了，規(guī)律自然也就凸顯了。當(dāng)學(xué)生再次遇到同類問題時，自然就心中有底，應(yīng)對自如。

在語文教學(xué)中，還有另一種傾向，即有些教師認(rèn)為“自學(xué)輔導(dǎo)式”中學(xué)生是課堂教學(xué)主體，所以在學(xué)生自學(xué)后，輔導(dǎo)走過場，課堂上對課文講解甚少。其實，輔導(dǎo)時講解雖有局限性，但畢竟起作用。有些課文出于歷史原因比較難懂，單靠學(xué)生自學(xué)既浪費(fèi)時間，也會降低探究興趣，這時就需要教師及時講解并加以輔導(dǎo)。比如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》時，教師可對文章的背景進(jìn)行簡單介紹，之后抓住“從……到……”，引導(dǎo)學(xué)生找到魯迅在文章里介紹的兩個生活片段。由于第二個片段沒有第一個片段好把握，教師可以直接呈現(xiàn)線索式的提綱——后園覓樂、讀書之樂、見機(jī)找樂，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這個提綱自主閱讀課文。這樣既能降低自學(xué)難度，又能增強(qiáng)閱讀興趣，還能提高閱讀效率。

三、結(jié)語

初中學(xué)生思維的主動性較強(qiáng)，但常常缺少深刻性，教師的輔導(dǎo)講解可深化他們對課文內(nèi)容的感悟，增強(qiáng)其思維的深度。因此，只要是為自學(xué)服務(wù)的，以自學(xué)為出發(fā)點(diǎn)的課文講解還是有必要的。總之，實施“自學(xué)輔導(dǎo)式”語文教學(xué)，必須精準(zhǔn)把握這一教學(xué)模式的特點(diǎn)，正確處理好“學(xué)”和“導(dǎo)”的關(guān)系。