基于“對分課堂”教學實踐中的細節(jié)問題的研究及舉措

張雪梅，趙婉莉，劉 萍

(咸陽師范學院外國語學院，陜西 咸陽 712000)

“對分課堂”是復旦大學心理系張學新教授將傳統(tǒng)課堂與討論式課堂相結合，于2014年首次提出的一個新的課堂教學模式。

一、關于“對分課堂”的應用及目前的效果

“對分課堂”講授時講究精講和留白，教師講授時間變得短暫，同時讓學生覺得珍貴，提高了學生注意力；在討論環(huán)節(jié)，教師將全班同學分成若干小組，設計與講授知識緊密結合的討論話題，讓每個學生都可以參與到課堂討論，又通過小組內以及組與組之間的生生互動，乃至全班討論的師生互動，分享討論成果，調動了學生的積極性、參與性，打破以往死氣沉沉的課堂氣氛。與此同時，也讓教師從傳統(tǒng)課堂的一堂課從頭講到尾的孤獨“演說家”，變成神采奕奕的課堂的組織者和管理者。

“對分課堂”提高了學習效率，也解放了教師，讓學生通過小組討論，培養(yǎng)了學生與人合作的精神，打破了原來的宿舍與宿舍的界限。特別是大班上課，打破了原有的班級的界限，擴寬了交際范圍，收獲了友誼，加深了知識的印象。特別是分組討論環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了在每個重要知識環(huán)節(jié)上，讓每個學生參與其中的效果，調動了學生的積極性，有著傳統(tǒng)課堂不可比擬的優(yōu)勢。這些都讓許多長期奮斗在教學第一線、身心疲憊的教師眼前一亮，同時也吸引了大批教師投入到“對分課堂”的學習、研究和應用中去。“對分課堂”自從2014年提出至今，短短四年時間，舉辦“對分課堂”的講座和培訓超過百場，覆蓋教師全體上萬人?！皩Ψ终n堂”簡單易學，容易推廣，許多老師參加完培訓，立馬參加實踐，就可以取到一定的效果。

二、實踐過程中的細節(jié)問題及舉措

“對分課堂”的前景和目前所取得的成績無疑是讓人欣喜的，但是現(xiàn)實中關于對分還有一些其他的聲音和情況。例如有的人施行一兩次，因為這樣那樣的原因無疾而終；有的人做著做著，就覺得做不下去了等等。

“對分課堂”的基本流程為講授（Presentation）、內化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)，相信每個老師在實踐“對分課堂”時對于基本流程都是倍加重視、合理安排，那為什么還是會出現(xiàn)這樣那樣的問題呢？

筆者將自己在“對分課堂”的實踐和同行交流，認為問題主要出在一些細節(jié)問題的把握上，如果對此沒有處理好，則會收不到預期的效果，或者導致對分的失敗。具體內容如下：

（一）分組環(huán)節(jié)

分組討論是“對分課堂”一個很重要的步驟，實行“對分課堂”的教師，都知道討論時要分組，但怎樣分組可以最大化地實行高效的課堂討論，卻并非每個教師都懂。

在分組問題上，一定要基于優(yōu)、中、中、差的原則，這需要老師對班級同學學習情況摸底，再進行排列組合分組，盡量打破原有班級或者原宿舍的界限，關系親密不可控制地會私底下交流，影響課堂對分效果。只有小組水平參差不齊，才可以起到對一個問題交流時，如果有小錯誤，可以在小組內部解決。因為只有這樣，學生在每個小組綜合實力相當?shù)那闆r下，才可以在教師要求的時間里完成討論任務。如若不然，優(yōu)等生多的組早都討論完了，差等生那組討論還沒結果。另外，如果大家都很差，就不能有效地生生互動，起不到批評指正的效果。另外分組討論的時候，一學期固定那么幾個人也是很無聊的，老師可以利用對分易軟件，在某些對基礎知識要求不高的環(huán)節(jié)對其進行隨機分組，有效地增加上課討論的多元性和新鮮感。

另外，平時注意將固定分組和隨機分組相結合。同時，固定分組也是一種相對的固定分組，人員最好能在一個月左右調整一下。因為根據(jù)和部分同學的私聊，他們渴望和更多的同學交流。

（二）作業(yè)布置環(huán)節(jié)

一場精彩的討論，離不開啟發(fā)思維及好的問題的拋出，“對分課堂”的討論特點，就是基于“亮考幫”為支架的問題設計。許多教師在課堂上精心準備了自己的作業(yè)，都知道如何要求學生，告訴學生怎么做。但是，發(fā)現(xiàn)學生在討論中對自己的問題還是不太清楚，特別是對分的初級階段，這樣的學生不少。

實際上，要解決這個問題也不難，只要在“對分課堂”的實施初期階段把“亮考幫”和討論任務寫在黑板上就可以解決了?？赡芎枚嘟處熣J為我已經(jīng)給學生反復講明白了，學生也理解了。實則不然，“亮考幫”觀點的提出，無異于給學生進行了一場頭腦風暴，學生從小都沒有經(jīng)歷過這種上課模式的訓練。學生對于這個名詞，要經(jīng)歷一個瞬時了解、理解、執(zhí)行的過程，這不是一個簡單的過程。試想想每個實行“對分課堂”的教師，在明白“亮考幫”的時候，都是查過不少資料，閱讀過相關案例才逐漸明白的?？墒菂s要求學生在自己講過這個方法后，就立刻明白、領悟、執(zhí)行，這顯然是對他們要求有點高了。對復雜事物的了解有一個逐漸深化的過程，知道了未必明白，明白了未必了解深層次的東西。當學生說聽懂了，他可能只是明白了淺層次的東西，但是具體怎么做并不清楚。把具體方案寫出來，讓學生再理解、領悟，不失為一種好方法。

對于這一點，在實際的教學中筆者也深有體會，記得那是筆者剛開始時，當筆者讓學生進行語法的當堂對分時，聽到一個學生在小聲嘟囔“什么是亮考幫？”筆者當時聽到這句話時很不高興，沒想到對分實行快一個月還有人不清楚什么是“亮考幫”，于是隨手寫下了“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”的具體含義，并且寫下了任務，突然發(fā)現(xiàn)班里的不少學生眼前一亮，臉上顯出了自信而又目標明確的神情，那一堂課的效果比以往任何一次都好。

所以推己及人，設身處地地站在學生的角度考慮問題，在有些環(huán)節(jié)中你可能收到意想不到的驚喜。

（三）講授環(huán)節(jié)

講授環(huán)節(jié)也是“對分課堂”的一個基礎的環(huán)節(jié)，對分強調教師先講授，然后讓學生內化吸收，最后再分組討論。

對于所有實行“對分課堂”的教師而言，講授環(huán)節(jié)可能是最簡單、易操作的環(huán)節(jié)，因為不管實行不實行對分，教師們都要講課，講課是教師的基本功?？墒鞘聦嵣?，實行對分以后許多教師發(fā)現(xiàn)講授環(huán)節(jié)處理得并不好，往往在計劃的時間內完成不了講授任務。第一步占用了多余的時間，后面的環(huán)節(jié)要么趕時間達不到效果，要么整個教學任務完成不了，從而導致后面的課堂無法實行，“對分課堂”無疾而終。

實際上，上對分的教師在備課的時候，估計都明白對分的講授講究精講和留白，哪些知識無需講授，哪些知識需要詳細講解，哪些知識需要簡單點撥，都應該下足了工夫?？墒?，為什么還是不能按時完成自己的講授任務呢？究其原因，還是教師好為人師的職業(yè)習慣在作怪，教師總怕學生聽不懂，忍不住提問，學生如果有思考的表情，就忍不住給他們思考的時間或者啟發(fā)式的解答，這樣本來兩分鐘可以講清楚的知識點就用了五六分鐘。實際上，思考的東西是學生在內化吸收階段應該完成的，老師引導學生探討結果的過程是他們應該在討論階段完成的。這樣做，既擾亂了講授環(huán)節(jié)的時間計劃，又沖淡了后面的內化吸收、討論環(huán)節(jié)。一個教師在講授環(huán)節(jié)把值得學生自己領悟、討論的東西都講了，后面還怎么期待討論部分學生會侃侃而談呢？所以，教師在講授環(huán)節(jié)無需互動、提問，只要單純地講解就可以。

（四）教師的心態(tài)問題

在“對分”的初期教師要有自信，要相信教師就是教師，你是課堂的組織者和管理者，尊師重教是中華民族的傳統(tǒng)美德。許多教師由于受社會上不良報道以及上課中一些學生不好表現(xiàn)的影響，總擔心學生不聽從自己的安排，所以在新改革的課堂上顯得底氣不足。實際上，絕大多數(shù)學生從骨子里還是愿意聽從教師的安排的，他們的可塑性都很強。

在實踐“對分”一段時間后，教師要擺好心態(tài)，有些單元的內容比較簡單，不要期望學生總是在易出彩的“幫幫我”環(huán)節(jié)都會有問題拋出。當學生說“幫幫我”沒有時，要學會自然接受，或者下次講課時故意將留白難度加大，觀察學生的做法，討論不要總期望精彩紛呈。學生只要互相將知識點用自己的語言說出來，就是一種學習、成長、進步，平平淡淡才是真，不要懷疑對分。

雖然對分改變傳統(tǒng)的教學方式，將以教師為中心的課堂變成了以學生為中心的課堂，但是教師依然是課堂的舵手，教師的態(tài)度決定對分實踐的小船是否順利航行。只有不急不躁、意志堅定，才能讓對分的小船馳得更遠，行得更穩(wěn)。

正如“對分課堂”的創(chuàng)始人張學新教授說的那樣：“對分是一場沒有終點的修行?！彼€是一個新事物，需要不斷地發(fā)展、完善，不同的課堂有自己不同的“對分”特色，要結合自己的課堂實際情況，細化流程，完善環(huán)節(jié)，在實踐中要不斷發(fā)現(xiàn)問題、總結問題，解決問題，最終探索出適合自己課堂的“對分”。