地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討——以教師素養(yǎng)和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為視角

張?zhí)烀?/p>

?

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探討——以教師素養(yǎng)和教學(xué)平臺(tái)建設(shè)為視角

張?zhí)烀?/p>

（黃淮學(xué)院 文化傳媒學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

教師在地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中起關(guān)鍵作用。但很多教師無(wú)企業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，對(duì)國(guó)家政策缺乏研究，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論不深，教學(xué)方法欠科學(xué)，教研分離，從而影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果。

地方高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；教師；問(wèn)題與不足

近年來(lái)，我國(guó)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育紅紅火火地開(kāi)展起來(lái)，具體表現(xiàn)在：很多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都有較深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)其提供了不同于其他專業(yè)教育的資源與政策支持；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課被納入正常教學(xué)體系，而不再是以課外活動(dòng)的形式作為正常教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充；一些教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了有益的探討。但是，總的說(shuō)來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)尚處于初創(chuàng)階段，不少困難與阻力影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效，一些地方高校尤其如此?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育理念沒(méi)有有效融入學(xué)校人才培養(yǎng)的全過(guò)程。在實(shí)踐中過(guò)多地重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的顯性效果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)性教育的嵌入式課程建設(shè)滯后?！盵1]77在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，教師是具體的實(shí)施者。地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展需要大量有經(jīng)驗(yàn)、高素質(zhì)的教師[2]7―12。本文擬以師資隊(duì)伍建設(shè)為視角，分析目前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的對(duì)策，希望引起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理者及一線教師的注意與思考。

一

從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的教師，一般都有或長(zhǎng)或短的教學(xué)經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，掌握了較為完整的教學(xué)方法，能夠駕輕就熟地開(kāi)展教學(xué)。但是，不少教師往往只關(guān)注一些具體而微的問(wèn)題，對(duì)宏觀的國(guó)家政策等問(wèn)題不感興趣，這在地方高校教師身上表現(xiàn)尤甚。過(guò)去由于地處偏遠(yuǎn)、交通不便、信息阻塞等因素的制約，遠(yuǎn)離中心城市的人們對(duì)國(guó)家政策、法規(guī)相對(duì)隔膜，久而久之便成為一種習(xí)慣。地方高校教師對(duì)國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策的關(guān)心與認(rèn)知缺乏主動(dòng)性，更缺乏深入研究。作為頂層設(shè)計(jì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策是在大量調(diào)查研究基礎(chǔ)上出臺(tái)的，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有引導(dǎo)和規(guī)范作用。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，如果教師不了解國(guó)家政策，極可能導(dǎo)致其課堂教學(xué)不盡科學(xué)，形似而神異，或教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，或教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求不一致，或教學(xué)方法陳舊。

2015年國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》），對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)、任務(wù)與措施、領(lǐng)導(dǎo)體制等進(jìn)行了界定?！兑庖?jiàn)》第二部分“主要任務(wù)和措施”中提出，要“制訂實(shí)施本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，修訂實(shí)施高職高專專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和博士、碩士學(xué)位基本要求，明確本科、高職高專、研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)”[3]。這明確告訴我們，本科、高職高專、研究生教育的教學(xué)內(nèi)容都要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)與高職高專、研究生教育有所區(qū)別。有了這么一個(gè)認(rèn)知，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容擬定、教學(xué)方法的選用，才會(huì)有更加明晰、科學(xué)的定位，才能統(tǒng)攬全局，高屋建瓴。

一線教師在開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，必須研究國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策，分析國(guó)家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整自己的教研重心，唯有如此，才能使自己的教研工作健康開(kāi)展。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師應(yīng)該擁有扎實(shí)豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，熟悉國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)的政策法律，掌握教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)[4]73。

二

任何課程都涉及學(xué)科理論、學(xué)科史和學(xué)科能力三個(gè)方面的內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)科理論包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、規(guī)律等內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)典型案例的研讀，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論提供實(shí)踐支撐，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有不同于其他課程的研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容、研究方法與評(píng)價(jià)辦法，涉及心理學(xué)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)就要熟悉并遵循相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律，然而很多教師對(duì)課程教學(xué)理論的認(rèn)知與積累十分有限。因此，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師，在研讀相應(yīng)政策的同時(shí)，還必須研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論，學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育史，并找出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)辦法。只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，才能使自己的課堂教學(xué)有相應(yīng)的深度。

教師的教學(xué)研究是對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)與思考，再把這種思考反饋于教學(xué)中，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平。同樣，教師的其他科研工作對(duì)教學(xué)也具有促進(jìn)作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開(kāi)設(shè)時(shí)間短，有許多問(wèn)題需要教師潛下心來(lái)研究。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程任課教師的動(dòng)機(jī)紛呈，其中不乏混課時(shí)的和為評(píng)職稱混教學(xué)經(jīng)歷的，真正有長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)打算的不多。由于缺乏長(zhǎng)期從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的打算與追求，一些教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究缺乏積極性，認(rèn)識(shí)始終停留在表象和籠統(tǒng)感悟的階段，甚至對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題視而不見(jiàn)；一些教師只管上好自己的課，很少思考整個(gè)學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育怎么開(kāi)展，更沒(méi)有展望整個(gè)國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前途。當(dāng)然，教師也是蕓蕓眾生中的一員，也有自己的實(shí)際需求，他們一開(kāi)始存在這樣或那樣的想法也無(wú)可厚非，但不能一直停留在這個(gè)低級(jí)階段而不思進(jìn)取，否則就會(huì)被時(shí)代所淘汰?！兑庖?jiàn)》第二部分“健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”提出：“各地區(qū)、各高校要加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)課程信息化建設(shè)，推出一批資源共享的慕課、視頻公開(kāi)課等在線開(kāi)放課程。”[3]一旦優(yōu)秀的慕課、視頻公開(kāi)課等在線開(kāi)放課程開(kāi)發(fā)運(yùn)用，一些教師可能面臨下崗危險(xiǎn)。因此，教師要充分認(rèn)識(shí)自己所從事的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，安心研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并通過(guò)剖析找出解決辦法，從而不斷改進(jìn)課堂教學(xué)。

三

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的任課教師大多有專業(yè)教學(xué)的背景，他們自然而然地會(huì)將專業(yè)課的教學(xué)方法遷移到教學(xué)中，這種做法顯然不盡科學(xué)，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方法都有其適用范圍，文科、理科、工科課程教學(xué)中采用的教學(xué)方法也有顯著不同。很多教師遷移專業(yè)課教學(xué)方法的同時(shí)，也注意借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，或通過(guò)培訓(xùn)等途徑向其他教師學(xué)習(xí)，或通過(guò)研究理論書刊領(lǐng)悟。但是，很多教師借鑒有余，消化不足，甚至不經(jīng)打磨直接采用，這必定影響教學(xué)效果。由于學(xué)生的專業(yè)背景不同，教師的才情學(xué)性不同，在彼處適用的教學(xué)方法，在此處可能就不靈。筆者認(rèn)為，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)中，教師可以借鑒專業(yè)課的教學(xué)方法，但必須在明確該課程與其他課程的區(qū)別與聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行合理改造；教師應(yīng)積極借鑒其他教師的經(jīng)驗(yàn)，但應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行消化吸收，切忌生搬硬套。

四

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程來(lái)講，任課教師大多有教學(xué)經(jīng)歷但缺乏校外實(shí)踐經(jīng)歷，因此課程的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法可能適應(yīng)于具體的教學(xué)班，但缺乏普適性，推廣價(jià)值不大，且容易造成學(xué)生接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)廣度不足，與其他學(xué)校的學(xué)生有著或多或少的疏離。針對(duì)這一問(wèn)題，高校可試行任課教師在校內(nèi)不同專業(yè)輪換的辦法，也可與其他高校合作實(shí)行校際交流，如互相擔(dān)任對(duì)方的指導(dǎo)教師等。

擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教學(xué)的教師一般都有教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)教學(xué)工作有自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)理論也有一定了解，但是他們大多缺少企業(yè)經(jīng)歷，更缺少創(chuàng)業(yè)體悟。這容易造成教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際企業(yè)、創(chuàng)業(yè)情景有距離，真實(shí)度不足。有教學(xué)經(jīng)歷，缺企業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這幾乎是很多教師的短板，也是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸。打破這種瓶頸，高校應(yīng)做好以下四方面的工作：一是鼓勵(lì)教師到企業(yè)第一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；二是邀請(qǐng)業(yè)界人士擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師或顧問(wèn)；三是“鼓勵(lì)部分教師從事微小型創(chuàng)業(yè)或高新技術(shù)創(chuàng)業(yè)”[4]74；四是“舉辦各類科技創(chuàng)新、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等專題競(jìng)賽”[3]。

五

地方高校一般遠(yuǎn)離省城，特別是處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，高校與工、礦等企業(yè)的聯(lián)系少，合作度不高。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，缺乏企業(yè)平臺(tái)，學(xué)生只能在教室里進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論學(xué)習(xí)或模擬感受，這必定嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。有道是“長(zhǎng)袖善舞、多錢善賈”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效開(kāi)展離不開(kāi)一個(gè)合適的平臺(tái)。因此，高校與社會(huì)要盡可能為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)提供良好的平臺(tái)。一是積極發(fā)揮學(xué)校實(shí)習(xí)單位、創(chuàng)新中心的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)與社會(huì)的聯(lián)系；二是制定優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；三是“多形式舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)班，探索建立校校、校企、校地、校所以及國(guó)際合作的協(xié)同育人新機(jī)制，積極吸引社會(huì)資源和國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)”[3]。

[1] 李巍．對(duì)地方理工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的思考[J]．學(xué)校黨建與思想教育：下，2017(8)：77―79．

[2] 郝杰，吳愛(ài)華，侯永峰．美國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)與啟示[J]．高等工程教育研究，2016(2)：7―12．

[3] 國(guó)務(wù)院辦公廳．國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[EB/OL]．?(2015-05-13)[2018-10-05]．?http://www.gov.cn/?zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[4] 丁越勉．高校創(chuàng)業(yè)教育教師角色及素養(yǎng)的再審視[J]．黑龍江高教研究，2015(12)：72―74．

2018-10-15

2018 年度黃淮學(xué)院校級(jí)教改研究立項(xiàng)項(xiàng)目（2018XJGLX0424）

張?zhí)烀鳎?965―），男，河南新蔡人，副教授，碩士。

G642.0

A

1006–5261(2019)02–0145–03

〔責(zé)任編輯 張繼金〕