高職產(chǎn)教深度融合平臺建設路徑選擇與運行管理機制的研究
——以常州科教城模具智能制造基地為例

陳葉娣，許朝山

（常州機電職業(yè)技術學院,江蘇 常州 213164)

對接“中國制造2025”產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，高職教育面臨新的挑戰(zhàn)，尤其以制造類專業(yè)為主的高職院校，要緊跟智能制造步伐，現(xiàn)有的實驗實訓條件需要投入大量資金改造提升。依托產(chǎn)業(yè)辦教育，將企業(yè)先進的智能化設施設備、自動化管理系統(tǒng)等應用于教學，服務高職人才培養(yǎng)，以產(chǎn)教融合為主線，校企合作，共建高職產(chǎn)教深度融合平臺，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)融入教育、教育促進產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建產(chǎn)業(yè)界與教育界的生態(tài)系統(tǒng)。

一、產(chǎn)教深度融合平臺對現(xiàn)代模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必要性

模具是重要的制造裝備工藝，技術發(fā)展代表國家制造業(yè)發(fā)展水平。在中國制造2025背景下，模具產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，向精密化、智能化、個性化方向轉(zhuǎn)型升級。在“十三五”期間，社會迫切需要一大批能熟練掌握快速制模和精密檢測技術、柔性制造技術和能適應企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要的技術技能型人才，培育一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型。為適應這種“新常態(tài)”發(fā)展，模具專業(yè)亟需依托模具智能制造基地，創(chuàng)新實踐平臺建設與運行機制，校企同步更新實踐平臺設施設備，構(gòu)建職業(yè)特色鮮明的實踐育人體系，加強并優(yōu)化實踐指導教師隊伍建設，提升實踐平臺實踐育人和服務能力，服務“中國制造2025”。

隨著對產(chǎn)教深度融合研究的深入，越來越多的高職院校認識到產(chǎn)教深度融合平臺是一個復雜的系統(tǒng)工程，不僅僅是成立一個具有共同愿景、分工協(xié)作、技能互補、相互承擔教學責任的政行企校協(xié)同組織，更重要的是要建設合理的運行機制和完善的保障體系。因此，如何通過構(gòu)建平臺建設的基礎理論模型，形成利益共同體、構(gòu)建產(chǎn)教深度融合實踐平臺運行機制、實現(xiàn)實踐平臺產(chǎn)教互通的路徑、形成產(chǎn)教深度融合實踐教學模式，是高職產(chǎn)教深度融合實踐平臺建設路徑選擇與運行機制研究的趨勢。

項目以“常州科教城模具智能制造基地”為研究對象，針對模具產(chǎn)品個性化定制和快速交付等發(fā)展趨勢，致力于模具智能制造領域，以“產(chǎn)教深度融合”為主線，發(fā)揮學院江蘇省模具行業(yè)協(xié)會秘書長單位的資源優(yōu)勢，融入常州博贏模具有限公司等合作企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，政、行、企、校共同建設模具智能制造基地，將其打造成集教育培訓、技能鑒定、技術研發(fā)和技術服務四位一體的“全國機械行業(yè)產(chǎn)教融合創(chuàng)新示范基地”，為全國高職院校其他實踐基地建設研究與實踐提供范示。

二、產(chǎn)教深度融合平臺建設研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

美國產(chǎn)教融合發(fā)展的代表性高校及地區(qū)有斯坦福大學、哈佛大學、麻省理工學院等高校，對硅谷、波士頓乃至整個美國經(jīng)濟、科技、社會的發(fā)展都作出了巨大的貢獻。以斯坦福大學為例，其與硅谷的深度融合，一方面解決了大學自身經(jīng)費不足的難題，另一方面通過雙方合作培養(yǎng)和鍛煉了適應市場需求的高技術人才，為硅谷源源不斷地注入新的科學技術和創(chuàng)新能力。斯坦福大學與硅谷的這種協(xié)同融合發(fā)展的模式為雙方的未來發(fā)展創(chuàng)造了更為廣闊的空間。斯坦福大學與硅谷協(xié)同融合發(fā)展成為城市與高校合作發(fā)展的典范。英國產(chǎn)教融合的代表案例為牛津大學與牛津郡的融合發(fā)展。目前，牛津郡地區(qū)80%的高科技企業(yè)由牛津大學的畢業(yè)生創(chuàng)辦，科技創(chuàng)新及技術成果的轉(zhuǎn)化促進了牛津地區(qū)的快速發(fā)展。在全面推進產(chǎn)教融合、校企合作過程中，借鑒國外產(chǎn)教融合發(fā)展的實踐經(jīng)驗，并結(jié)合區(qū)域高等教育及產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，有效推進了產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

教育部在《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》文件中突出強調(diào)職業(yè)教育要堅持產(chǎn)教融合，同時《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中也明確要求強化校企協(xié)同育人、產(chǎn)教深度融合是職業(yè)教育發(fā)展的基本原則，突出辦學特色。目前，正是國內(nèi)職業(yè)教育界產(chǎn)教深度融合探索與實踐的鼎盛時期。以常州機電職業(yè)技術學院為例，聯(lián)合常州科教城、知名智能制造企業(yè)，在原模具技術實訓基地的基礎上進行統(tǒng)籌整合、提升改造，建立模具智能制造產(chǎn)教深度融合實訓基地，圍繞自動化制造和智能制造兩大區(qū)域進行建設。在保留原基地功能的礎上，增加了模具的智能制造、虛擬仿真、現(xiàn)代化信息系統(tǒng)等區(qū)域，是集生產(chǎn)教學科研制造模塊訓練、生產(chǎn)教學科研于一體的生產(chǎn)性實訓基地。項目總投資1600萬元。基地主要功能包括模具智能制造、ARVR虛擬仿真、自動化倉儲及物流、信息系統(tǒng)與控制、網(wǎng)絡化布局與ERP系統(tǒng)、MES系統(tǒng)與管理等。本基地接軌世界模具制造技術，體現(xiàn)現(xiàn)代模具行業(yè)技術發(fā)展趨勢，研究先進的模具設計及制造平臺，綜合工業(yè)化信息技術、機器人應用技術與模具設計制造技術，無縫整合的系統(tǒng)化平臺，研究模具設計、CAE分析、加工工藝設計、CAM程序設計、機器人程序調(diào)試的各項技術，在模具工藝性分析、現(xiàn)場問題的分析與處理方面開展研究,引領工業(yè)4.0時代的模具智能制造高技能人才培養(yǎng)，促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級。

三、產(chǎn)教深度融合平臺建設內(nèi)涵界定和理論基礎

高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的職業(yè)定向性，決定了高職院校應面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)與區(qū)域的產(chǎn)教深度融合方向發(fā)展。實踐平臺是產(chǎn)教深度融合的重要實踐載體，以德國物理學家哈肯“協(xié)同學”理論為指導，從整合以及互動兩個維度來分析高職院校產(chǎn)教深度融合實踐平臺的具體內(nèi)涵，在整合維度上，主要包括技術、資源、行動、績效，在互動的維度主要是指各個產(chǎn)教深度融合主體之間的互惠技術分享、資源優(yōu)化配置、行動的最優(yōu)同步、系統(tǒng)的匹配度，這是一個由溝通——協(xié)調(diào)——合作——協(xié)同的過程。借用“服務質(zhì)量差距模型”的理念、原則和方法，評估現(xiàn)狀與目標之間的差距，包括要素差距、組織結(jié)構(gòu)差距、環(huán)境差距、產(chǎn)教深度合作選擇與協(xié)同發(fā)展要求的差距等，形成協(xié)同點。

四、高職產(chǎn)教深度融合平臺建設路徑與機制研究

（一）進行平臺建設的基礎理論模型的研究，構(gòu)建“政行企校所”五方協(xié)同組織模式

目標協(xié)同是產(chǎn)教深度融合平臺建設的前提和基礎。管理協(xié)同是關鍵，從整合維度與互動強度兩個維度探索構(gòu)建產(chǎn)教深度融合、協(xié)同發(fā)展的框架，論述產(chǎn)教深度融合、協(xié)同發(fā)展的理論框架，依托協(xié)同管理理論，根據(jù)產(chǎn)教深度融合、協(xié)同發(fā)展的要求和方向，以組織（子）模型、資源（子）模型、信息（子）模型和過程（子）模型為基本框架，反映產(chǎn)教深度融合、協(xié)同發(fā)展的目標、機會、價值、過程要素，以序參量管理為重點，強化協(xié)同效果評價與反饋，構(gòu)建高職院校產(chǎn)教深度融合實訓平臺建設的基礎理論模型。政行校企互融，形成利益共同體。

以建設模具智能制造基地為抓手，形成無邊界的柔性組織共同推進“政行企校所”五方協(xié)同共建共管共享，明確高職院校、地方政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所的作用，高職院校負責平臺和中心的組建、運行、管理，構(gòu)建人力資源體系，提供科研基礎設施和公用配套設施；科研院所提供學科、人才基礎以及必要的軟硬件資源，推動學科交叉與融合發(fā)展；地方政府提供政策、資金、項目、土地等創(chuàng)新要素，引導和推進高校優(yōu)勢學科與區(qū)域主導產(chǎn)業(yè)的深度融合；行業(yè)在促進產(chǎn)教結(jié)合，密切教育與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系，確保職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃、教育內(nèi)容、培養(yǎng)規(guī)格、人才供給適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求等方面發(fā)揮著不可替代的作用。發(fā)揮行業(yè)連接教育與產(chǎn)業(yè)的橋梁和紐帶作用，確保產(chǎn)教深度融合平臺適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際需求等。指導平臺建設與運行管理，骨干企業(yè)負責提供市場信息、明確技術需求，推進創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化，孵化和扶持高新技術企業(yè)。通過創(chuàng)新主體要素建設，形成社會需求導向下“產(chǎn)學研用”立體推進的協(xié)同創(chuàng)新格局。

（二）成立實訓平臺建設理事會，建立“目標導向、管理協(xié)同”運行機制

從頂層設計入手，系統(tǒng)探索機制體制改革：導向機制（方向引導）、動力機制（促進發(fā)展）、傳導機制（維持聯(lián)動）、協(xié)調(diào)機制（連接協(xié)調(diào)）和保障機制（考核糾偏）歸納為協(xié)同發(fā)展的形成、實現(xiàn)和約束三大機制，以形成“產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”的具體指導方案。成立實訓平臺建設理事會，組建由政府、行業(yè)、企業(yè)領導以及學院領導等參與的理事會領導小組，形成利益相關方“共建、共管、共享”機制；校企同步更新實訓平臺設施設備，建立健全可持續(xù)投入機制；校企協(xié)同組建教學管理團隊，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程、人員互聘，形成協(xié)同育人的長效機制；引入社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團體，面向常州科教城內(nèi)院校開放共享，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享全覆蓋，校企協(xié)同開展專項技術研究，積聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要素，形成集約發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新機制。

多方合力打造共享機制，以公平的利益分配鏈條緊密聯(lián)接參與產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展的各方力量，建立健全“產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”的催生機制與保障體系。“產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”績效評價體系和評價機制改變現(xiàn)行的以行政部門督導評價為主的評價模式，改變成為以專家咨詢、第三方評審共同參與的多元評價體系化評價導向?！爱a(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”對教學反哺，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。提出促進高職院?！爱a(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”的方針、政策、制度、辦法等方面的合理化建議。

（三）形成產(chǎn)教深度融合實踐教學模式，完善“集約共享、科研反哺”實踐育人體系

依據(jù)職業(yè)能力設置實訓室，配備現(xiàn)代化模擬仿真設備、自動化加工設備、MES智能管理系統(tǒng)等，實行企業(yè)真實情境教學；建成“模具智能制造基地”，實現(xiàn)基于生產(chǎn)過程的實踐教學，實現(xiàn)校企協(xié)同教學；成立“智能制造技術研究所”，進一步拓寬學生實踐領域，達到深度產(chǎn)教融合。構(gòu)建以崗位勝任力為核心的全新實踐課程體系，重構(gòu)實踐課程，共同開發(fā)信息化實踐教學資源，創(chuàng)新實訓模式。依托校企合作項目、社會培訓項目、技能大賽、國際交流項目，開闊學生眼界，強化技能訓練，加強學生專業(yè)技能培養(yǎng)，推進實踐技能國際化。形成多方參與的實踐教學管理組織，構(gòu)建校企協(xié)作的教學管理機制，完善全方位、多角度的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控，共同提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

堅持“標準接軌于企業(yè)、設施同步于企業(yè)、技能適應于企業(yè)”的理念，采集現(xiàn)代模具企業(yè)、智能制造企業(yè)的“崗位能力矩陣”，引入AHK模具機械工國際職業(yè)資格標準以及“企業(yè)崗位能力矩陣”，系統(tǒng)升級開發(fā)與國際接軌的模具崗位核心能力培訓課程；完善智能制造、快速制模、精密檢測、MES智能管控等新技術方面的實踐教學體系；緊貼崗位實際工作過程，實施企業(yè)案例教學轉(zhuǎn)化，加強“學材”建設與信息化建設，使學練做落地；實現(xiàn)實踐設備與企業(yè)設備同步更新，教學管理信息化、可視化，虛擬仿真與實際操作同步，提高實踐課堂有效性；將學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練與平臺內(nèi)合作企業(yè)項目開發(fā)有機融合，科研反哺，培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊；加強實踐平臺內(nèi)涵建設，在教室、實踐室內(nèi)外布置優(yōu)秀的企業(yè)文化，科學的操作規(guī)范流程、可視化的管理展板，形成良好的職業(yè)氛圍與育人環(huán)境。

五、現(xiàn)代模具智能制造平臺建設成效

(一)通過界定內(nèi)涵，構(gòu)建了平臺建設的基礎理論模型

依托協(xié)同管理理論，借用“服務質(zhì)量差距模型”的理念、原則和方法，根據(jù)產(chǎn)教深度融合、協(xié)同發(fā)展的要求和方向，以組織模型、資源模型、信息模型和過程模型為基本框架，構(gòu)建高職院校產(chǎn)教深度融合實踐平臺建設的基礎理論模型，形成“政、行、校、企、所”五方利益共同體。

(二)基于目標導向，形成了協(xié)同管理平臺運行機制

多方合力打造共享機制，以公平的利益分配鏈條緊密聯(lián)接參與產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展的各方力量，建立健全了“產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”的催生機制與保障體系，創(chuàng)新了“產(chǎn)教融合、協(xié)同發(fā)展”績效評價體系和評價機制，形成了協(xié)同管理平臺的長效運行機制。

(三)聚焦實踐課堂有效性研究，完善了實踐教學育人體系

依托實踐平臺先進的設施設備、網(wǎng)絡信息化技術、企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源等，實現(xiàn)教師指導與學生學習同步、虛擬仿真與實際操作同步、企業(yè)項目與實踐項目同步等，保證學生學習時間充足、學習內(nèi)容跟進前沿技術、學習方式多樣化，充分發(fā)揮平臺智能化、網(wǎng)絡化、自動化功能，校企合力提高實踐課堂有效性；開展“悉尼協(xié)議”范示下的實踐教學診斷與改進，共同形成了“集約共享、科研反哺”的實踐教學育人體系。

基于協(xié)同理念，整合多方資源，通過界定產(chǎn)教深度融合平臺建設內(nèi)涵和理論基礎，構(gòu)建了“政行企校所”五方協(xié)同共建共管共享的組織模式，建立了“目標導向、管理協(xié)同”運行機制，聚焦有效課堂建設，完善了“產(chǎn)教互融”實踐育人體系，為高職院校產(chǎn)教融合平臺建設提供理論基礎和實踐指導。