基于“課堂革命”視角下的“工匠基因”植入策略研究

徐永波

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濮陽 457000）

課堂是教育教學(xué)研究者的恒久話題。教育部部長陳寶生提出的“課堂革命”，吹響了課堂教學(xué)改革的集結(jié)號和沖鋒號，給予了課堂診改新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。義務(wù)教育課堂應(yīng)注重興趣培養(yǎng)和知識拓展，大學(xué)課堂應(yīng)強(qiáng)調(diào)習(xí)慣養(yǎng)成和素養(yǎng)完善，而職業(yè)院校課堂理應(yīng)凸顯“工匠精神”的弘揚(yáng)和“工匠基因”的植入。課堂革命對職業(yè)院校提出了一個(gè)挑戰(zhàn)：如何認(rèn)識、理解和把握“課堂革命”，從關(guān)注教師“教育教學(xué)”的課堂，轉(zhuǎn)型為聚焦學(xué)生“工匠基因”的課堂。

一、價(jià)值解析——高職課堂革命的深刻內(nèi)涵

課堂是職業(yè)教育的主戰(zhàn)場和生命線，培養(yǎng)與時(shí)代接軌、與行業(yè)并行、與企業(yè)匹配的工匠人才迫在眉睫。道爾頓曾經(jīng)批判“把課堂淪為一片墓地”的“墓地式課堂”與“墓地式教學(xué)模式”，職業(yè)院校課堂不應(yīng)成為“墓地”，不必是刻板的和僵硬的，可以是靈活的和新鮮的，應(yīng)當(dāng)保持與新時(shí)代、新趨勢、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式同頻共振。當(dāng)前推進(jìn)的職業(yè)院校課堂革命，不是要革掉課堂的命，而是要通過變革革新賦予課堂新生命，夯實(shí)課堂核心地位，凝聚課堂“主戰(zhàn)場”共識，重塑職業(yè)院校課堂價(jià)值。

首先，課堂革命不是零敲碎打，而是流程再造。課堂革命不是課堂轉(zhuǎn)型、課堂改革，而是一個(gè)教育教學(xué)流程再造的過程，它不是一個(gè)靜態(tài)的結(jié)果，而是一個(gè)動態(tài)的過程。我國的職業(yè)教育脫胎于高等教育，受制于傳統(tǒng)文化習(xí)俗，缺失工業(yè)革命的洗禮，缺少“工匠精神”的內(nèi)生基因，積弊已久，非一味猛藥可以痊愈。課堂革命的背后是深層次的知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、成長觀的變革，僅僅依靠零敲碎打式的、撓癢癢式的、碎片式的變革是杯水車薪的。沒有情境的創(chuàng)設(shè)，沒有思考的空間，沒有項(xiàng)目的支撐，沒有經(jīng)驗(yàn)的改造，沒有失敗的反思，沒有操作的建構(gòu)，沒有意義的發(fā)現(xiàn)，就沒有真正有效的學(xué)習(xí)和真正的課堂革命。

其次，課堂革命不是踏雪無痕，而是擲地有聲。課堂是實(shí)現(xiàn)教育人、培養(yǎng)人、塑造人的主渠道，職業(yè)教育離開了有效的課堂教學(xué)就成了空中樓閣，職業(yè)教育失去了課堂革命就放棄了自我完善和可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)院校課堂教學(xué)理論化、機(jī)械化、程序化和低效化日益凸顯，必須放下心、彎下腰、埋下頭，克服形式主義、應(yīng)付主義和差不多主義，淡化應(yīng)然性的倡導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)然性的執(zhí)行，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，直面真問題、破解真矛盾、迎接真挑戰(zhàn)，以刮骨療毒的勇氣和壯士斷腕的決心使學(xué)校換模式、企業(yè)換職責(zé)、教師換理念、學(xué)生換地位、課堂換天地。

最后，課堂革命不是全盤否定，而是繼承創(chuàng)新。如果職業(yè)教育依然沉醉在傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主體的課堂教學(xué)模式中，受罵的只會是職業(yè)教育，受傷的只會是職教課堂，受害的只會是職校師生。職業(yè)教育需要拋棄“重科研、輕教學(xué)”“重學(xué)歷、輕技能”“重?cái)?shù)量、輕實(shí)效”的二元對立的慣性思維，重新回到課堂教學(xué)一線，繼承職業(yè)院校課堂的小規(guī)?；?、靈活化的優(yōu)勢，去除沉疴，實(shí)現(xiàn)四個(gè)轉(zhuǎn)向：“靜坐式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“活動式學(xué)習(xí)”、“個(gè)體學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“合作學(xué)習(xí)”、“理論學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“實(shí)踐學(xué)習(xí)”、“觀摩學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“實(shí)操學(xué)習(xí)”，將職業(yè)院校課堂打造成為“對話的課堂”“開放的課堂”“問題的課堂”“實(shí)操的課堂”。

二、亂象剖析——高職課堂革命的前因后果

一個(gè)缺乏關(guān)心的學(xué)校，即使人人都刻苦勤奮，也無非一個(gè)冷冰冰的孤城。一個(gè)缺乏興趣的課堂，即使人人都側(cè)耳傾聽，也無非一個(gè)裝腔作勢的牢籠。讀懂教育、讀懂課堂、讀懂學(xué)生、讀懂市場是推進(jìn)職業(yè)院校課堂革命的必備條件。課堂革命是社會的要求、歷史的必然和時(shí)代的選擇。

（一）忽視職業(yè)教育特色

職業(yè)教育的弱化根深蒂固、盤根錯(cuò)節(jié)，是觀念性、制度性和文化性等多重因素交集形成的“怪胎”。職業(yè)教育兼具“跨界性”“開放性”“時(shí)代性”，不能與普通高等教育混同一談，務(wù)必把握自我本性和突出自我特色。職業(yè)院校經(jīng)過了要“熱鬧”、擴(kuò)“規(guī)?！薄@“政績”、樹“形象”的過程，必須增“香味”、提“亮度”、添“忙碌”、育“強(qiáng)壯”、增“活性”，早日回歸職業(yè)教育的本質(zhì)、回歸學(xué)生的訴求、回歸教師的本色和回歸課堂的本性。一流的職業(yè)教育、一流的職業(yè)院校、一流的職教專業(yè)必須要有一流的課堂教學(xué)，忽視職業(yè)教育特色的課堂必將淪落為“乏味的”“沉寂的”“虛無的”“形而上學(xué)的”的課堂。

（二）漠視職業(yè)學(xué)生訴求

佐藤學(xué)教授說：學(xué)校和教師的責(zé)任并不是在于“上好課”。學(xué)校和教師的責(zé)任乃在于保障每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會。讓一個(gè)學(xué)生去學(xué)習(xí)他不感興趣的內(nèi)容，是一種巨大的殘忍和教育的悲哀。職業(yè)院校生源多元離散，學(xué)生眾口難調(diào)，課堂充滿挑戰(zhàn)。學(xué)生對枯燥無味、了無生機(jī)、缺乏實(shí)踐的課堂教學(xué)表現(xiàn)出消極被動、興趣盡失、無動于衷是自然的、合理的和健康的，對于這些學(xué)生的行為表現(xiàn)，教師應(yīng)該視為理所當(dāng)然，并進(jìn)行認(rèn)真、深刻、全面的自我反思。職校學(xué)生在多次挫折之后產(chǎn)生的無能為力造就了他們的“習(xí)得性無助”。職業(yè)院校教師往往漠視學(xué)生的內(nèi)在需求，也許學(xué)生僅僅需要一個(gè)香蕉，可老師偏偏給學(xué)生一車蘋果。學(xué)生需求得不到滿足，成就感和幸福感沒有獲得，而老師經(jīng)常是委屈異常，認(rèn)為自己付出了滿腔熱血和日常艱辛卻收獲了眾多的抱怨和師生關(guān)系的僵化。

（三）無視市場行業(yè)變化

職業(yè)教育是與市場行業(yè)聯(lián)系最緊密、受市場行業(yè)影響最直接的教育類型，職業(yè)教育必須保持與市場行業(yè)的同頻共振，形成同呼吸共發(fā)展的命運(yùn)共同體。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、移動支付等在影響、改變甚至顛覆著各行各業(yè)，淘汰、變革和催生了萬千崗位，而有些職業(yè)院校依然“獨(dú)善其身”，有些職業(yè)院校教師依然“我行我素”，有些職業(yè)院校課堂依然“穩(wěn)如磐石”，致使職業(yè)教育與市場行業(yè)“兩張皮”，致使職業(yè)院校課堂失去了魅力和活力，致使人才供給與需求失衡，嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)社會和職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

三、路徑探析——課堂革命的最終歸宿

“工匠精神”已經(jīng)上升為國家意志、職教靈魂和全民共識，是職業(yè)院校的立校之根、興校之本、強(qiáng)校之基。如同一粒種子生長成參天大樹，需要孕育、生根、發(fā)芽、成長的過程，“工匠精神”的形成絕非一日之功。職業(yè)院校課堂必須創(chuàng)造和深耕適合“工匠基因”生根發(fā)芽的土壤和環(huán)境，推進(jìn)職業(yè)院?！罢n堂革命”，生成活力四射、生動有趣、師生互動且充滿“工匠基因”的課堂教育。

（一）意識——課堂革命的前提和基礎(chǔ)

職業(yè)教育，不應(yīng)該成為“篩子底下的教育”和“兜底的教育”，理應(yīng)成為挖掘潛能和筑夢造夢的教育。急功近利、心浮氣躁、物欲橫流、效率至上都是強(qiáng)大的阻礙和挑戰(zhàn)，致使師生不能耐心傳知識、安心練技能、專心做研究、靜心思未來。教師在教學(xué)和管理中，必須樹立正確的價(jià)值觀、人才觀、教育觀，直接或間接地影響和引導(dǎo)學(xué)生、家長乃至社會，切實(shí)擺脫豪言壯語、胡言亂語、花言巧語的文字游戲與忽悠，回歸腳踏實(shí)地、持之以恒的改革、實(shí)踐、研究，轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)過程，轉(zhuǎn)型評價(jià)方式，回歸職業(yè)教育良性發(fā)展的康莊大道。

（二）學(xué)生——課堂革命的源頭活水

提升職業(yè)院校課堂吸引力的核心是改造課堂，即突破教與學(xué)的“圍墻”，讓師生互動起來，讓課堂迸發(fā)活力。把準(zhǔn)學(xué)生需求的“脈”，摸準(zhǔn)課堂革命的“結(jié)”是開展課堂革命的前提。忽略、漠視、回避和不正視職業(yè)教育學(xué)生現(xiàn)實(shí)是對他們最大的傷害，忽略學(xué)生的多元性，僅一般性地議論課堂教學(xué)是非?？斩炊鵁o意義的。學(xué)生的個(gè)性差異、獨(dú)特需求、無限潛能、貧弱基礎(chǔ)和美好愿景都是客觀存在的，他們是一個(gè)個(gè)有無數(shù)可能性和尚待實(shí)現(xiàn)的個(gè)體。發(fā)現(xiàn)、理解、尊重和包容學(xué)生間的差異、差距和差別，讓所有學(xué)生都能得到尊重、所有學(xué)生都敞開心扉、所有學(xué)生的差異都得到關(guān)注是成功開展職業(yè)院校課堂革命的根基和基本立場。改變學(xué)生不是一朝一夕的事情，而是慢工出細(xì)活的事情，不能性急，只能耐心守護(hù)和等待，我們應(yīng)該接納他們的基礎(chǔ)、理解他們的訴求、寬容他們的問題、激發(fā)他們的動力、呵護(hù)他們的夢想。

（三）教師——課堂革命的核心要素

學(xué)校的根本在教學(xué)，教學(xué)的根本在課堂，課堂的根本在教師。職業(yè)教育的科學(xué)實(shí)施關(guān)鍵在教師，提高職業(yè)院校課堂教學(xué)質(zhì)量離不開教師這個(gè)“供給側(cè)”，教學(xué)水平高不高、效果好不好、陣地牢不牢，關(guān)鍵在教師，教師走心，學(xué)生才會入心，要塑造和培養(yǎng)腦中有社會、心中有學(xué)生、胸中有戰(zhàn)略、手中有技能的教師隊(duì)伍。職業(yè)院校教師是“課堂革命”實(shí)施和“工匠基因”植入的主角和必要條件。通過柔性引入、硬性提升、校本培訓(xùn)、外派研修、企業(yè)鍛煉、賽場競技等方式和途徑塑造專業(yè)名師和崗位技師，使教師隊(duì)伍在開展“課堂革命”和植入“工匠基因”方面成為嘗試者、先行者、自覺者和示范者。

（四）工匠——課堂革命的恒久導(dǎo)向

職業(yè)院校課堂早已不是傳統(tǒng)的“粉筆加黑板”，不是簡單的“電腦加屏幕”，亦不是機(jī)械的“平臺加手機(jī)”，而應(yīng)該是一個(gè)凸顯時(shí)代性、職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的“技能競賽場”“素養(yǎng)助推器”“學(xué)習(xí)共同體”?！罢n堂革命”就是要革除知識本位、教師主體、教室局限的弊端，賦予課堂新生命，授予教師新使命，給予學(xué)生新命運(yùn)，將職業(yè)教育課堂打造為“學(xué)習(xí)共同體”和“技藝切磋平臺”。職業(yè)院校必須改變傳統(tǒng)觀念，緊扣時(shí)代發(fā)展，面向社會需求，開展課堂革命，不再教給學(xué)生苦澀抽象的理論知識，摒棄扛不動的書本，傳承工匠基因，弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)工匠能力，做到“三進(jìn)一融”：工匠理念、工匠技能、工匠精神進(jìn)課堂，工匠基因融血液，實(shí)現(xiàn)從工匠技術(shù)到工匠基因再到工匠精神的飛躍。

現(xiàn)代職業(yè)教育的核心價(jià)值就是向每一個(gè)學(xué)生傳遞工匠價(jià)值，發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生的工匠潛能，塑造每一個(gè)學(xué)生的工匠基因。職業(yè)院校課堂要著力塑造、發(fā)展和完善學(xué)生的工匠基因，努力培養(yǎng)其專注如一精神、至善至美精神、批判超越精神，樹立工匠光榮、工匠體面、工匠偉大的觀念，營造人人皆能出彩的良好氛圍和環(huán)境。職業(yè)院校課堂的“工匠基因”的植入是一個(gè)潛移默化、持續(xù)漸進(jìn)、逐漸內(nèi)化的系統(tǒng)過程，應(yīng)當(dāng)使課堂成為工匠基因生成、植入和成長的沃土，展現(xiàn)工匠基因的亮度、把握工匠基因的刻度、拓展工匠基因的廣度、深耕工匠基因的深度。