行走在幼兒觀察的路上
——教師觀察能力提升的策略探究

■江蘇省連云港市連云區(qū)幼教中心 夏小蕓

觀察是教師必備的專業(yè)能力和首要職責(zé)，是理解兒童行為表現(xiàn)及發(fā)展變化、設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園課程的主要依據(jù)。我們觀察幼兒是為了更好地認(rèn)識(shí)兒童，解讀幼兒行為背后的需求，努力發(fā)現(xiàn)他們的經(jīng)驗(yàn)、情感、能力、興趣、個(gè)性等并予以支持。

在進(jìn)行觀察幼兒的初期，我園教師呈現(xiàn)出以下不同的情況：為了觀察而觀察，完成任務(wù)；頻繁更換觀察工具而不思考其對(duì)本園兒童及課程發(fā)展的需要；觀察記錄無(wú)法說(shuō)明兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展表現(xiàn)；無(wú)法解釋兒童個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性；無(wú)法準(zhǔn)確解讀兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展背后的發(fā)展需要；無(wú)法為兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有價(jià)值的信息等等。為了改變這種狀況，我園在教師觀察幼兒能力提升方面進(jìn)行了一些嘗試、探索與實(shí)踐。

一、三個(gè)角度明確觀察意義

（一）游戲中幼兒發(fā)展的角度

高質(zhì)量的教育必須與兒童的發(fā)展相適應(yīng)，如果兒童喜歡的游戲以及材料符合孩子的發(fā)展需要，那么孩子就會(huì)被吸引且想要學(xué)習(xí)它。那么這種發(fā)現(xiàn)從何而來(lái)？就是用心觀察。只有這個(gè)方法是最便捷、最真實(shí)接近兒童的一種手段。你會(huì)在他的游戲中了解他的需要、在你的觀察和交流中得知他的真實(shí)想法。通過(guò)游戲這種方式，借助觀察這種方法，讓孩子各方面的發(fā)展在游戲的輔助下得到更好提升。

（二）教師的角度

借助觀察，教師可以實(shí)施最佳的保教實(shí)踐。透過(guò)這些實(shí)踐，教師展示自身的專業(yè)化和對(duì)早期教育事業(yè)的熱忱：在個(gè)體層面了解每位兒童；與活動(dòng)中的每位兒童建立聯(lián)系；找出與每位兒童發(fā)展相適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法；發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、感受、想法和關(guān)于周圍世界的問(wèn)題；了解每位兒童在教學(xué)目標(biāo)和滿足標(biāo)準(zhǔn)方面所處的階段；合理分析這些信息計(jì)劃課程；使用這些信息與家庭成員進(jìn)行合作。

（三）家長(zhǎng)的角度

教師在和家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，合理利用真實(shí)的觀察數(shù)據(jù)，輔以專業(yè)真實(shí)的評(píng)估結(jié)果，對(duì)孩子的行為進(jìn)行客觀的分析，讓家長(zhǎng)了解孩子的發(fā)展程度，同時(shí)也更了解孩子的需求。對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，觀察的數(shù)據(jù)和分析不僅僅是幼兒園以及教師反饋給他們的一份特別的“禮物”，同時(shí)這種觀察的方法也是他們了解孩子的一個(gè)非常關(guān)鍵的渠道。

二、四個(gè)支架搭建觀察平臺(tái)

為了讓“真游戲”與“真觀察”之間的產(chǎn)生鏈接，確定四個(gè)支架的結(jié)構(gòu)為教師觀察幼兒的行為搭建平臺(tái)。

支架一：保證幼兒游戲的環(huán)境

幼兒的游戲需要合適的游戲環(huán)境，只有適合孩子成長(zhǎng)的游戲環(huán)境，才有機(jī)會(huì)觀察解讀到孩子真實(shí)的行為。游戲環(huán)境包括區(qū)域游戲的設(shè)置、游戲場(chǎng)地的提供、游戲材料的投放等多方面。我們以兒童為本，將室內(nèi)環(huán)境化整為分，戶外環(huán)境化賞為玩，改封閉環(huán)境為開(kāi)放環(huán)境、改高結(jié)構(gòu)材料為低結(jié)構(gòu)材料、改成人思維為兒童視角，努力創(chuàng)設(shè)支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)環(huán)境，構(gòu)建自然游戲場(chǎng)。

支架二：保證幼兒游戲的時(shí)間

將原本較零散的戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)間調(diào)整為版塊為主，主要集中在三個(gè)時(shí)間段內(nèi)：7：40～8：50 室內(nèi)外自主游戲時(shí)間；9：40～10：40 戶外游戲時(shí)間；14：40～15：30室內(nèi)外自主游戲時(shí)間。相對(duì)集中的時(shí)間保證了幼兒每天自由游戲時(shí)間和基本戶外鍛煉時(shí)間，孩子能在輕松愉快、充足的游戲時(shí)間里，享受游戲、增加體驗(yàn)，同時(shí)也提供了教師觀察幼兒行為的時(shí)間和機(jī)會(huì)。

支架三：梳理科學(xué)的觀察方法

“工欲善其事，必先利其器”，如何利用科學(xué)的觀察技術(shù)來(lái)做好兒童觀察工作？觀察的方法包括敘述性描述（運(yùn)用最多、最方便、最快捷）、時(shí)間抽樣、事件抽樣、軼事記錄、日記記錄、頻次記錄、檢核表、等級(jí)評(píng)定量表等方式。每種方法都有其自己的特點(diǎn)、使用方法及利弊，并且每種方法都只有在某些特定條件下，針對(duì)某些特定目標(biāo)使用，才能達(dá)到最佳效果?！毒劢故接^察：兒童觀察、評(píng)價(jià)與課程設(shè)計(jì)》一書(shū)中提出：“兒童觀察記錄并沒(méi)有一個(gè)對(duì)的時(shí)間，也沒(méi)有一個(gè)完美的方法……最適宜的記錄方式，必須通過(guò)不斷地試驗(yàn)，然后反思，以獲知哪一種記錄方式對(duì)自己來(lái)說(shuō)最有效?！?/p>

支架四：幫助教師設(shè)計(jì)觀察記錄表

記錄表具有可操作性才能真正成為教師觀察解讀幼兒學(xué)習(xí)的重要工具。游戲觀察的表格，我們根據(jù)需要進(jìn)行多次調(diào)整：剛開(kāi)始的觀察記錄表，我們?cè)O(shè)定從情感態(tài)度、交流、合作等方面記錄，我們認(rèn)為科學(xué)的觀察角度應(yīng)該從這些方面出發(fā)，認(rèn)為這樣更益于讓教師確定觀察的點(diǎn)，實(shí)踐之后發(fā)現(xiàn)這樣反而限制性大，固定了教師的觀察模式，造成教師觀察局限，特別是在情感態(tài)度方面容易加上自己的主觀判斷。然后調(diào)整到開(kāi)放式的記錄表，這樣能讓教師更自主地確定每一次觀察中的重點(diǎn)。

步驟一：從觀察到記錄

記錄是觀察解讀的基礎(chǔ)，從觀察到記錄需做到以下幾點(diǎn)：

1.客觀——孩子做了什么記什么，不可添加人為的猜測(cè)；

2.真實(shí)——孩子行為描述的程度不添加形容詞；

3.畫(huà)面感——記錄細(xì)節(jié)、情節(jié)、動(dòng)作、語(yǔ)言、時(shí)間長(zhǎng)短等等；

4.有重點(diǎn)——并不是所有的東西都記錄下來(lái)就是好的，要進(jìn)行梳理提煉。

教師容易造成的記錄誤區(qū)是記流水賬，雜亂無(wú)重點(diǎn)，造成解讀也無(wú)重點(diǎn)，不知該解讀什么等。

步驟二：從記錄到解讀

孩子們每天都會(huì)提供無(wú)數(shù)可能值得留存的記錄，教師可以使用相機(jī)記錄過(guò)程，借助照片和視頻記錄下想捕捉的特別經(jīng)歷。不僅是因?yàn)槲覀冊(cè)谧觥坝袌D有真相”的觀察，更重要的是我們能更好地利用“看看——記記——說(shuō)說(shuō)三步走”的研究模式，提高教師的解讀能力。所謂三步走：第一步，回看視頻——發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)展差異；第二步，記錄事件——聚焦關(guān)鍵事件的解讀；第三步，集體分析——提出教育支持的建議。這樣的交流模式也引起教師間的反思，那就是針對(duì)孩子的行為展現(xiàn)，如何去正確解讀孩子的心理需求。

步驟三：從解讀到回應(yīng)

觀察解讀是客觀評(píng)價(jià)的前提，它的最終目的是回應(yīng)孩子。如，孩子們遇到了很多問(wèn)題，但是哪些問(wèn)題才是真正孩子希望得到答案的問(wèn)題呢？在回應(yīng)孩子之前，教師可用思維導(dǎo)圖的方式，幫助孩子進(jìn)行梳理，實(shí)現(xiàn)孩子和教師在一起碰撞。

步驟四：從回應(yīng)到支持

支持的延續(xù)能讓回應(yīng)更具價(jià)值。教師對(duì)孩子游戲的持續(xù)支持，能夠讓孩子在心理、經(jīng)驗(yàn)等各方面都得到新經(jīng)驗(yàn)，并且產(chǎn)生新愿望。利用觀察記錄提供的信息來(lái)為兒童制定課程計(jì)劃。

三、四個(gè)視角思考觀察故事

學(xué)習(xí)新西蘭的“學(xué)習(xí)故事”，根據(jù)自己的觀察，直接針對(duì)幼兒寫(xiě)作，詳細(xì)描述所發(fā)生的一切，同時(shí)對(duì)這次經(jīng)歷所產(chǎn)生的意義及各種可能進(jìn)行分析。在研究觀察記錄時(shí)，如何利用“四個(gè)思考的視角”進(jìn)行反思觀察筆記？通過(guò)觀察故事，揭示對(duì)兒童視角的新認(rèn)識(shí)。

視角一：孩子的故事

通常觀察活動(dòng)是用來(lái)聚焦兒童活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)或發(fā)展的某個(gè)方面，如果真的是以兒童為中心，在研究觀察活動(dòng)時(shí)，就應(yīng)該思考兒童的視角，從他們的角度來(lái)看發(fā)生了什么。這就需用心審視捕捉到的細(xì)節(jié)，努力發(fā)現(xiàn)孩子可能會(huì)怎么體驗(yàn)這種情況。如：這個(gè)孩子用這個(gè)材料做什么？孩子如何通過(guò)語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言、面部表情、手勢(shì)表達(dá)他們的興趣的？孩子如何談?wù)摵头从吃谶@個(gè)游戲中的想法？這個(gè)孩子會(huì)把什么其他經(jīng)歷、人或材料與這次經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)呢？通過(guò)這個(gè)游戲或者活動(dòng)讓這個(gè)孩子發(fā)明或研究了什么？

視角二：學(xué)習(xí)和發(fā)展的故事

學(xué)習(xí)和發(fā)展的證據(jù)通常是教師、家長(zhǎng)和幼兒園管理者經(jīng)常想在觀察記錄中發(fā)現(xiàn)的故事。審視觀察活動(dòng)是表面還是深入紋理，這取決于教師對(duì)兒童發(fā)展的了解、學(xué)識(shí)、兒童早期學(xué)習(xí)理論的把握。以下問(wèn)題會(huì)幫助教師更深入地分析兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。如：這個(gè)活動(dòng)和你以前看見(jiàn)的事情有何關(guān)系？你發(fā)現(xiàn)孩子在表達(dá)什么技能或猜想？這個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)了什么新的想法、疑問(wèn)、理解或答案？這個(gè)孩子進(jìn)行的思維活動(dòng)與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的那個(gè)方面相關(guān)？比如：語(yǔ)言、創(chuàng)造、科學(xué)思維、探究、數(shù)學(xué)等。

視角三：教師的故事

作為教師，在研究自己觀察記錄時(shí)有重要的視角，要思考你為什么要花時(shí)間捕捉這個(gè)特別的觀察活動(dòng)來(lái)研究呢？你重新閱讀自己的筆記、照片、視頻時(shí)有什么假設(shè)、好奇的事或感覺(jué)浮上心頭？如：你看和聽(tīng)的時(shí)候?qū)κ裁锤械胶闷?？什么讓你開(kāi)心或吃驚？你想更多了解什么？你如何把這個(gè)觀察同你所尊重的和看見(jiàn)的孩子的能力相聯(lián)系呢？你如何更好地支持這個(gè)孩子呢？下一步你想采取什么行動(dòng)以拓展或加強(qiáng)這個(gè)游戲或挑戰(zhàn)孩子的思維呢？

視角四：家庭的故事

家庭故事作為一個(gè)視角，將幫助教師對(duì)自己的觀察故事進(jìn)行深入思考。不僅讓自己有機(jī)會(huì)更深入地了解，還有機(jī)會(huì)加強(qiáng)與兒童及其家庭成員的關(guān)系。思考家庭故事可以從以下這些方面：這個(gè)游戲可能如何反映或挑戰(zhàn)兒童的家庭習(xí)慣或價(jià)值觀？你將如何探尋兒童家庭的視角并且了解他們對(duì)下面可能發(fā)生的事情的想法呢？

通過(guò)四個(gè)視角幫自己研究如何把觀察筆記發(fā)展成有意思的故事，詳細(xì)描述活動(dòng)呈現(xiàn)的過(guò)程，配上照片、草圖、兒童的話語(yǔ)或作品樣本，這樣的觀察故事將充滿活力。再?gòu)膬和慕嵌葥Q位思考所發(fā)生的事情，把自己的想法放進(jìn)去，提出問(wèn)題，讓兒童家庭做出反饋。

觀察孩子、讀懂孩子、支持孩子的行為，我們一直行走在路上。兒童觀察記錄是艱苦的，但是值得做的。我們會(huì)花時(shí)間在這上面，因?yàn)橥ㄟ^(guò)觀察記錄可以非常清楚地了解兒童。