小學語文如何做好預習學習指導

■甘肅省天水市秦州區(qū)齊壽鎮(zhèn)中心小學 楊建國

一、小學語文預習學習指導的作用

（一）有利于提高學生的自主學習能力

加強對學生的語文預習學習引導，有利于提高學生的自主學習能力，因為學生在進行預習學習過程就是自主學習的構(gòu)成中。隨著新課程標準的實行，教師在開展小學語文教學時，要引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣，掌握自主學習的習慣，提高自主學習能力。加強學生對于語文的預習學習，有利于培養(yǎng)學生對于語文課文的學習興趣，在興趣的引導下可以大大調(diào)動學生的學習積極性，從而促使學生主動學習，提高學習效果。

（二）有利于提高學生的學習效率

俗話說“好的開始就是成功的一半”，而語文學習的開始則是預習，因此加強對學生的語文預習學習引導，有利于提高學生的學習效率，教師要加強對預習學習的重視。學生在預習過程中，就可以對課文有了提前的知識認知和感悟，然后通過教師在課堂上的講解驗證自己的知識認知，進而影響自己的學習思想。比如，當教師在課堂上的講解和自己的理解完全一致的時候，則是對學生預習的一種肯定和認可，學生可以從中獲取成就感，從而激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習效率。當學生的預習效果得到教師的認可之后，學生在課堂上就會集中注意力，提高聽課效率，進而提高自己的學習效果。

（三）有利于提高學生的學習成績

加強對學生的語文預習學習指導，還有利于提高學生的學習成績。通過課文預習，既可以使學生提前感知課文知識，有利于引起學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習熱情，從而更好地提高學生的學習效果，提高學生的學習成績。而且，當學生進行課文的預習之后，對于課文的內(nèi)容有了一定理解，在課堂上，容易聽懂教師的講解，進而提高聽課效率，為之后的學習考試奠定良好的知識基礎。反之，如果學生沒有進行預習學習，則在課堂上的聽課效率較低，不利于之后的作業(yè)開展，學習會變得過于被動，從而影響學習成績。因此，通過開展預習學習，不僅可以提高學生的學習積極性，提高學生的學習效率，還可以提高學生的學習成績。

二、小學語文預習學習指導的現(xiàn)狀

（一）預習學習的方式過于單一

雖然加強語文的預習學習指導有著非常重要的作用，但是在實際的預習指導教學當中依然存在許多問題，首先，學生開展預習學習的方式過于單一。在大部分的小學生認知當中，進行語文預習就是朗誦一遍課文，在朗誦過程中正確拼寫詞語，但是缺乏對文章的分析和理解，導致預習深度不夠，無法提高預習效果。而且許多學生在語文過程中，沒有對自己閱讀中存在不理解的問題進行記錄，所以教師也不能針對性地解答學生存在的問題，無法借助問題解答引起學生的學習興趣，從而影響小學語文的教學質(zhì)量。

（二）預習學習的要求不夠明確

在開展小學語文預習學習指導教學當中，教師對于學生的預習學習要求不夠明確，從而導致學生的預習學習缺乏明確的指導，無法提升預習效果。一般情況下，教師在布置預習任務的時候常常都是簡單地說：“同學們，下一節(jié)課我們要學習XXX，同學們回去記得要進行課文預習。”在預習任務布置過程中，缺乏明確的預習要求，從而導致學生對于語文預習學習的重視程度不高，部分同學也是應付了事。許多教師在布置預習任務的時候，都沒有將預習的重點、內(nèi)容、方法提出明確的要求，從而導致對于學生起到的指導性不強，學生的預習效果不明顯。

（三）缺乏對預習結(jié)果的檢測

教師對于語文預習學習指導的不重視表現(xiàn)還包括有缺乏對預習結(jié)果的檢測，教師在布置完預習任務之后，也沒有對學生的預習結(jié)果進行檢測，比如常常是通過提問幾個簡單的問題檢測學生的預習效果，甚至是讓學生進行課文的朗讀就當作是完成預習結(jié)果的檢測。所以從教師缺乏對預習結(jié)果檢測的重視，學生也就從中缺乏對預習學習的重視，導致小學語文的預習效果不明顯，無法起到該有的作用。

三、小學語文預習學習指導的教學策略

（一）引導學生養(yǎng)成良好的語文預習習慣

在當前的小學語文教學當中，由于各種原因的影響，導致許多預習學習指導教學都是流于形式，無法發(fā)揮真正的作用，所以為了充分發(fā)揮預習學習的作用，提高學生的學習效果，加強對預習學習指導教學的完善十分重要。在開展語文預習學習指導過程中，教師首先要引導學生養(yǎng)成良好的語文預習習慣，充分引起學生對于語文的學習興趣。所以在小學語文課堂上，教師要讓學生正確認識到預習的重要性，可以通過展示預習和不預習的學習結(jié)果對比，比如通過對比組進行測試，分別對預習組以及不預習組提出相同的問題，通過問題的回答情況向?qū)W生展示預習的重要性。此外，為了更好地引導學生養(yǎng)成良好的預習習慣，教師可以采用樹立榜樣的方法，比如選擇班級上預習任務完成得比較好，語文成績比較優(yōu)秀的同學分享自己的預習方法，然后在全班上營造一個預習學習氣氛，進而激發(fā)學生對于語文預習的學習興趣。

（二）明確預習學習的要求

要提高小學語文預習學習效果，教師必須明確預習學習的要求，借此指導學生開展預習學習。所以，在布置預習學習任務的時候，教師要結(jié)合學生的學習情況選擇難度適中的預習問題，讓學生通過解答問題的方式進行預習。此外，在布置語文預習任務的時候，教師還要結(jié)合課文的特點布置一些個性化的問題，提高對課文的深入了解，比如在學習古詩詞的時候，教師可以找出詩詞中的重點字詞，讓學生預習這些字詞的意思，提前將課文的學習難點重點展現(xiàn)出來。之所以要明確預習要求，是為了提高學生語文預習的針對性和有效性，避免學生在預習過程中出現(xiàn)盲目性，有利于提高學生的預習效率。所以在布置語文預習任務的時候，教師可以將預習要求列成大綱展現(xiàn)給學生，明確告訴學生需要了解作者的寫作背景，需要正確拼讀生詞、做好文章的分段工作等，并且將預習的時間以及成果展現(xiàn)方式明確提出來，進而提高對學生語文預習學習的指導性。

（三）引導學生學習良好的語文預習方法

為了更好地提高學生的語文預習學習效果，教師應當引導學生去掌握相應的預習方法，所以教師要結(jié)合學生的年級特點，比如針對中年級的小學生，是具有一定的語文學習基礎，所以可以通過預習學習培養(yǎng)學生的自主學習能力，借此提高學生的學習效率。關于小學語文的預習方法主要可以從三方面進行著手，第一要對課文進行通讀，在通讀過程中，查找出課文中生字、生詞的讀音和意思，保證能夠準確地朗讀課文，了解課文的大概意思。第二要對課文進行仔細閱讀，對自己在閱讀中存在疑問的地方進行標注，并且通過借助工具書解答自己標注的問題，加強對課文寫作手法、表現(xiàn)手法等的認識和學習，深入掌握課文想要表達的情感或者哲理。最后，加強對課文寫作作者、課文重點人物的了解，可以通過工具書或者網(wǎng)絡搜索來了解作者、文中重點人物的生平事跡，并且在課文中做好標注，從而提高對課文的深入理解，提高預習效果。

（四）加強對學生預習結(jié)果的檢測和評價

加強對學生語文預習結(jié)果的檢測和評價十分重要，所以小學語文教師必須重視預習結(jié)果檢測工作的開展。在小學語文課堂上，教師可以通過問題提問或者檢查批閱的方式對學生的預習成果進行檢測，不僅可以從中了解到學生的預習情況，還可以對學生的預習學習起到鼓勵的作用，為之后的預習學習教學奠定良好的氛圍基礎，有利于提高之后的課堂教學質(zhì)量。

總的來說，關于學生的預習學習，不僅是一種習慣的培養(yǎng)，更是一種學習方式的培養(yǎng)，教師以及學生都要正確認識到預習學習的重要性。在語文教學課堂上，教師要結(jié)合學生的學習情況，采用合適的預習教學方法，明確學生的預習要求，借此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，提高學生的自主學習能力，為提高語文教學質(zhì)量奠定基礎。