初中英語自由自主化寫作教學模式建構

■甘肅省張掖市山丹縣南關學校 趙 紅

一、自由選擇書寫形式與內容方向

在初中英語寫作教學中，教師慣以沿襲包括命內容、命字數，甚而命形式的命題方式組織寫作訓練，但從未對此方式的真正效用有過切實思考，其指定的寫作方向并不一定是學生主體有經驗、有興趣的內容，相應地，寫作積極性便無法得到調動、寫作質量無法代表學生真正的寫作水平。基于此命題寫作方式的鄙陋，契合寫作本質，讓學生自由選擇書寫形式、自由確立內容方向則當為自由自主化寫作教學模式建構的第一步。

例如：如督促同學們進行有規(guī)律、持續(xù)性地寫作，我則將英語周記列為一項固定的英語作業(yè)。在此唯一的規(guī)定外，其寫作內容、形式則皆由自己決定，以使其所長得到發(fā)揮、使其興趣得到落實。在此條件下，同學們的寫作皆能源于其自身生活、自身所見、所聞與所想，而使寫作之“真”具備，為其之“善”、之“美”的達成奠定基礎。如一位同學只選取生活中能夠觸動自己的小事，即便是一只飛鳥在窗邊的停留、一個路人善意的一瞥等，其皆能做很多的感慨；另一位同學則確立了一個較大的主題，如“If I were a headmaster”，準備從校園環(huán)境、教學設備、教師培訓、學生教育、校校“外交”、校園文化等幾個方面詳加論述，每周則記錄一個方面或者一個方面中的某一部分。諸如此類，這相比于命題作文而言，更能夠增加學生興趣、調動其寫作積極性，而不使其具有被束縛、被限定的感覺，同時亦能夠在此自由自主過程中，有效對其寫作表達能力進行鍛煉，如當不知道如何表達“如果我是一名校長，我會給學生定制漂亮的校服”時，其在表達欲望驅使下，便會自主進行關于if引導的條件狀語從句與虛擬語氣知識點的查閱。

二、教師對于學生寫作內容的回應

在學生寫畢則便是教師對其寫作成果的閱讀、批改環(huán)節(jié)。在此，在習慣性批改定式下，教師大多傾向于對學生錯誤語言運用的關注，從而導致學生亦產生了“寫作只是對語言知識的炫耀”的錯誤認知。而基于寫作自由性、基于對學生寫作自主性的提升，教師首先應給予對學生寫作內容的回應，其次則是對學生寫作中的語言運用閃光點的關注，繼之而后便是針對寫作缺憾留以其自主修改的空間。

例如：在周記工作實施過程中，有一位同學談到了自己與父母因為回家及不及時做作業(yè)的問題總是產生矛盾，父母認為自己學習不積極，總是在各種場合旁敲側擊提醒、諷刺自己，而父母越是這樣，自己便越想違背他們的意愿而更不及時寫作業(yè)，兩方一直在冷戰(zhàn)僵持。所以，每次放學回家，他都很發(fā)愁。對此，我首先則針對他的寫作內容予以了類似“爸爸媽媽的處理方式固然不對，因為人最無法忍受的就是暗嘲，老師可以理解你。針對此點，我們可以與父母進行面對面平和的溝通，他們始終是愛你的，所以定會有所反思。但是回過頭來，站在父母立場上，我們也應當知道我們好好學習是父母的心愿，而放學后在家里做作業(yè)時是他們所能看見我們學習狀態(tài)的唯一時間，在這唯一時間段內，如若我們吊兒郎當、應對消極，他們的必然反應就是著急、擔憂”等的英文回應。這便自然引起了同學們的很大興致，并亦開始重視周記，所寫內容亦從開始的“不知道什么”而隨意拼湊的一兩句話改變?yōu)樽陨碓谝恢苤畠鹊乃?、所聞，尤其是所想。其次，在語言表達層面上，我則對其中的好詞好句打了五星，而對于并不嚴重的語法、詞匯錯誤，我則不會直接進行修改，而只是幫其畫出來，使其進行自主修改，如若不會我再進行指導，這亦便是對學生寫作自主性的鍛煉。

三、引導回觀寫作成果以修改完善

在命題式的寫作任務完成之后，鮮有學生能回看文章并修改的意識與興趣，但基于自身所見、所聞與所感的寫作則不然，其首先便具有吸引學生回看的基礎。且在距文章寫作時間的一段時間后，學生對所寫內容大多是遺忘狀態(tài)，而此時的回看則能夠使其旁觀者嶄新的視角、借以自身在經過一段時間的學習提高的英語水平，自主而敏銳地發(fā)現文章在思維邏輯、語言點使用等方面的不足，從而能夠將由此得出的寫作經驗用于之后的寫作。例如：我會在一個月結束之后，組織同學們集中回看自己在此一月中所寫的四篇周記，并進行在其他方面的修改完善。一位同學對自己所寫的一篇名為“The songs that I love”的文章回看中，便發(fā)現自己在表達時過分注重全面，而使表達意義重復，最后使文章變得冗雜、不簡潔、亦便不清晰。如其將“聽歌是我生活必要的一部分”表達為“Listening the music that I love is a necessary and essential part of my life.I can’t live without music”，此中兩個形容詞及之后的一句便重復，去掉一個形容詞及最后一句便更顯簡明，亦不失本來之意。類似此，同學們在邏輯混亂的文本中亦能夠發(fā)現自己謀篇布局能力的欠缺，而真正在寫作中注重起此項工作來。由此帶來的則是其寫作水平的顯著提升。

四、結語

自由自主化的寫作教學模式是對學生寫作能力的強大助力，同時亦是對教師自身作文批改、針對內容的反饋撰寫等的寫作、思維能力的強有力鍛煉，即其是一個教學相長的過程。但更重要的是對寫作自由、自主化本質的回歸。