培養(yǎng)智障學生社會適應能力的策略

■甘肅省定西市特殊教育學校 楊 敏

一、培養(yǎng)智障學生社會適應能力的必要性

隨著特殊教育的快速發(fā)展，現(xiàn)階段國內外特殊教育大力提倡“教育一體化”“回歸主流”“全納教育”，大多數(shù)殘疾程度輕的智障學生進入普通學校隨班就讀，使我們特殊學校的生源發(fā)生了變化，招收的對象已從過去的輕度障礙學生轉向中重度障礙學生及多重障礙兒童。由于中重度障礙學生障礙普遍較重，使他們認知、情感、溝通能力以及自我服務、社會適應能力明顯落后于輕度障礙學生。中重度障礙兒童及多重障礙兒童也是社會成員的一部分，他們將來也要走向社會、適應社會，成為自食其力的勞動者。因此，中重度障礙兒童及多重障礙兒童的特殊性決定了特殊學校的首要任務就是：教會他們認識社會、適應社會，培養(yǎng)他們生活適應能力和社會生存能力，以及一些簡單的技能，在可能的情況下服務于社會。智障學生社會適應訓練應作該兒童的生存的生態(tài)環(huán)境及實際生活的教育定位，適應能力決定了智障學生的生活質量,要注重智障學生適應環(huán)境的教育。

二、培養(yǎng)智障學生社會適應能力的策略

（一）注重智障學生社會適應的基礎訓練

智障學生社會適應培養(yǎng)過程中，需要注重基礎訓練，特別是中重度障礙兒童，必須通過基礎訓練幫助智障學生學會認識社會，學會辨別風險，通過不斷的訓練形成社會適應性。一方面，智障學生社會適應培養(yǎng)過程中應注重對智障兒童的重復訓練，這是智障學生社會適應性的基礎訓練和重要內容，如正常人的刷牙、洗臉、疊被等動作，只需要簡單重復和指導就可以完成，但對于中重度智障學生，其在基礎動作方面需要不斷進行重復性訓練，通過重復性訓練的方式幫助中重度智障學生形成固定的條件反射，進而完成基礎動作，同時針對學生的實際情況，重復訓練需要合理控制頻率，一般初期是在課堂上以幾分鐘一次的頻率進行訓練，在后期可以一天一次或幾天以此，具體的節(jié)奏把控需要教師根據(jù)實際情況進訓練與指導。另一方面，中重度智障兒童需要有人進行陪護，但并不是每一個學生都有足夠的資金與人力進行24小時的陪護，因此教師在教學過程中應注重智障學生社會適應訓練中的辨析，學會辨析生活中存在的常見危險和特殊危險，提升智障學生社會適應性。生活常見的風險比較多，教師需要注重常見危險的講解，如不能吃其他人給的飲料和食品，不能和其他陌生人單獨接觸，對于不能分辨是否有危險的情況應保持觀察和原理，而對于生活中特殊的危險，如天然氣、電等也需要教師在教學過程中幫助他們進行辨析與識別。

（二）注重現(xiàn)代信息技術在智障學生社會適應應用

依托現(xiàn)代信息技術，教師可以將智障學生社會適應訓練的內容利用多媒體的優(yōu)勢進行展示出來，讓智障學生在觀看中學習，在學習中學會模仿，在模仿中提升自身，只有這樣才能真正提升智障學生社會適應。以煮面為例，下面條這一個過程在學校里面實現(xiàn)度比較低，部分學校沒有足夠的設備讓智障學生進行集體學習，學習的效果不是很理想，而且簡單的一次示范智障兒童的理解能力有限，也無法完成煮面這一過程。依托現(xiàn)代化信息技術教學優(yōu)勢，教師在教學過程中可以將煮面、下面條這一個過程利用多媒體進行演示，通過演示煮面條的細節(jié)幫助智障學生了解煮面條的流程和內容，還可以通過反復播放的方式進行重復訓練，提升智障兒童對煮面的認識，幫助智障兒童掌握煮面條這一簡單的社會性行為，鍛煉智障兒童的自理能力，進而為后續(xù)的社會適應性學習提供便利。

（三）注重智障學生社會適應的持久性

教師在智障學生社會適應培養(yǎng)過程中必須有充足的耐久性，認真做好心理準備，做好持久戰(zhàn)的準備。一方面，智障學生社會適應過程是一個長時間的過程，每一個教師、學校都認為中重度智障學生社會適應經過訓練會達到最終的成果，但這個過程需要持續(xù)多久并不清楚，因此智障學校教師只能在條件與工作流程方面進行明確，以結果為導向進行劃分，按照每一個流程能完成小的結果進行判斷，然后在進行下一項訓練，每個階段要完成多少動作，完成多少次，預計完成的結果，實際完成的結果，智障學生社會適應訓練過程中是否存在問題，哪些問題需要糾正，這些都需要在實際工作中不斷進行分析與判斷，需要結合智障學生的實際情況進行調整與優(yōu)化。另一方面，智障學生社會適應需要教師有持久性耐心，智障學生社會適應是一個從無到有，無不會到會的一個過程，這個過程看似非常簡單，但每一步都需要教師要有足夠的耐心，在心理上要做好準備，要堅持持之以恒的發(fā)展理念。因此智障學校教師在智障學生社會適應培養(yǎng)過程中必須積極轉變自身的心態(tài)，改變“自我”去理解適應智障學生的行為非常重要。

（四）注重階段訓練，開發(fā)智障學生社會適應校本

智障學生社會適應培養(yǎng)過程中應注重校本的開發(fā)，要根據(jù)學生的不同階段，制定不同的訓練主題和內容，堅持循序漸進的原則，不斷提升智障學生社會適應。首先，智障學生社會適應培養(yǎng)的初始階段，應主要培養(yǎng)學生的生活自理能力。中重度智障學生初期生活自理能力非常匱乏，簡單的穿鞋襪、穿衣服都需要人輔助，因此在初期校本開發(fā)應注重學生生活自理能力的培養(yǎng)，具體來說就是先進行課程的開發(fā)和設計，圍繞校本安排授課，教學過程應按照示范、分解示范、指導、分類指導的方針進行，通過過程性引導，幫助智障學生提升自理能力，最后根據(jù)兒童的實際情況進行分類指導，確保每個學生都可以獨立完成穿衣的過程。其次，智障學生社會適應中期階段應注重于培養(yǎng)學生的基本勞動能力。智障學生具備生活自理能力以后，應積極鍛煉其勞動能力，通過勞動幫助學生提升自身能力，智障學生的勞動能力普遍比較弱，反應遲鈍，運動器官神經受阻，因此通過基本勞動能力的培養(yǎng)可以對其進行有效的鍛煉，提升其運動能力。最后，智障學生社會適應后期應培養(yǎng)一定的職業(yè)技能。職業(yè)技能是提升智障學生社會適應的有效方法，也是培養(yǎng)智障學生未來就業(yè)的關鍵，是融入社會的主要方法，所以需根據(jù)不同智障學生的實際情況，進行職業(yè)技能培養(yǎng)，開設包括烹飪在內的多種職業(yè)課程和校本，最大限度地提升其社會適應能力。

（五）注重第三方合作，共建智障學生社會適應訓練的支持系統(tǒng)

智障學生社會適應培養(yǎng)過程中，學生必然會走向社會，需要在社會環(huán)境中進行適應，因此學校應積極注重于第三方的合作，共建智障學生社會適應訓練的支持系統(tǒng)。一方面，智障學校應積極與社區(qū)等機構進行合作，通過組織智障學生進社區(qū)，社區(qū)義工進學校等多種措施，讓智障學生走入正常人群的生活當中，減少社會上對智障學生的偏見，讓智障學生在正常生活中收獲成就感，樹立生活的信心，不會因為其他人的目光而感到自卑，提升其生活的能力和適合適應的積極性；另一方面，智障學校要積極與普通教育機構、殘聯(lián)等機構進行合作，開展一系列的教育活動，不斷豐富智障學校的課程內容和校本開發(fā)，不斷豐富智障學校的教育內容，通過與其他教育機構合作，共同開發(fā)智障學生職業(yè)培訓等課程，通過與殘聯(lián)合作參與到殘聯(lián)組織的各項活動當中，為智障學生社會適應性提供更多的保障。

三、結語

我國許多特殊教育學校開始了形式多樣的社會適應教育訓練實踐活動，取得了非常好的效果，但也存在一些問題，需要在實踐過程中不斷總結經驗教訓，形成特殊的社會適應教育方案，只有這樣才能真正提升智障學生的適應性。