小學(xué)生高年級快樂寫作能力策略探析

■甘肅省張掖市民樂縣南豐鎮(zhèn)寄宿制小學(xué) 王 振 邊秀芳

在小學(xué)語文實踐教學(xué)中，小學(xué)生普遍對寫作課不感興趣，認為寫作是沉重的負擔(dān)，教師認為自己的教學(xué)效果不佳導(dǎo)致學(xué)生寫不出好的作文，寫作水平一直得不到提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一直是教學(xué)的主導(dǎo)者，忽視了學(xué)生的主體地位，在新課標的要求下，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，這使教師更加注重學(xué)生的個性需求，滿足學(xué)生的興趣愛好，這樣更有利于積極地開展作文教學(xué)活動。

一、傳統(tǒng)寫作教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)生的情感能力受限

處于小學(xué)階段的學(xué)生情感的感受能力和表達能力較弱，思維邏輯運用與情感表達能力尚有欠缺，加上小學(xué)生詞匯量普遍較少，他們所掌握的語言詞匯、語句表達不足以表現(xiàn)真實的內(nèi)心感受，這也使學(xué)生覺得寫作很有難度，從而對寫作產(chǎn)生畏懼情緒，對寫作沒有積極性。

（二）作文模板限制了學(xué)生的想象力

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)中，寫作十分注重格式，教師給學(xué)生準備的寫作模板模式固定，沒有新意，過于呆板，這在無形中限制了學(xué)生的想象力，束縛了學(xué)生表達真情實感。小學(xué)生的寫作變?yōu)榱朔段哪７聦懽?，寫作的?nèi)容也不是自己的真實生活，而是“別人的生活”，在這種寫作環(huán)境下，學(xué)生很快會失去對寫作的興趣，學(xué)生的主動性變差，寫作教學(xué)活動更難以開展，形成了惡性循環(huán)。除此之外，如果學(xué)生在小學(xué)階段就養(yǎng)成了對別人的作品生搬硬抄的習(xí)慣，那么對他初高中的寫作會產(chǎn)生極其不好的影響，對個人寫作水平的提高無益。

（三）學(xué)生缺乏“榜樣”

在小學(xué)階段，小學(xué)生對于事情的辨別能力較差，但是接受能力較強，經(jīng)常出現(xiàn)盲目跟風(fēng)的情況，因此，一個好的榜樣對學(xué)生健康成長極為重要。這時候，教師的角色就變得尤為重要。教師作為學(xué)生們的“帶頭人”，一定要成為學(xué)生心目中的優(yōu)秀榜樣，時時與學(xué)生分享自己的寫作成果，與他們交流自己的寫作心得，積極地引領(lǐng)學(xué)生開展作文教學(xué)活動，讓學(xué)生喜歡上自己，進而愛上作文學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)高年級學(xué)生快樂寫作能力的教學(xué)方法

（一）建造和諧的師生關(guān)系

隨著教育改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位日益上升，教師從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。教師需要與學(xué)生建造良好的關(guān)系，能夠更好地帶動學(xué)生的積極性和自主性，促進學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，提高自身的寫作能力。小學(xué)語文教師需要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過課堂上有效的互動行為，讓學(xué)生在自由、有趣的課堂中發(fā)揮想象，不斷進行探討，激發(fā)學(xué)生潛在的寫作興趣和愛好。

（二）用閱讀指導(dǎo)寫作

提高學(xué)生的寫作興趣，先要調(diào)動學(xué)生對寫作的積極性。在快樂教學(xué)法中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀更多的書籍，逐漸形成愛閱讀的好習(xí)慣。久而久之，閱讀不再是休閑方式，而是轉(zhuǎn)變成一種興趣愛好，通過閱讀文學(xué)作品，不斷積累知識與詞匯量，掌握部分寫作手法，明白作者表達的情感并感悟其中的深刻道理。教師可以將閱讀與寫作相結(jié)合，讓學(xué)生寫閱讀筆記或者讀書心得，根據(jù)不同題材進行寫作技巧的聯(lián)系，不論從寫作技巧還是情感上都會有所提升。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品進行再創(chuàng)作，例如：對學(xué)生們熟悉的“龜兔賽跑”再創(chuàng)作，發(fā)揮學(xué)生的想象力讓學(xué)生們能夠快樂寫作。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

通過開展豐富多彩的活動，讓學(xué)生們從活動中獲取快樂，并將活動引入寫作教學(xué)中，抓住學(xué)生們愛玩的天性，培養(yǎng)其寫作興趣。教師可以根據(jù)寫作內(nèi)容設(shè)計各種各樣的主題活動，例如：在講到記事文“時間、地點、人物、事件”四大要素時，教師設(shè)計一個“錯位游戲”讓學(xué)生們分別寫出時間、地點、人物以及正在做的事情，將紙條分別投入與四要素相對應(yīng)的容器中，再分別從容器中找出一張紙條組合成一句話，內(nèi)容將會非常有趣。通過游戲，讓學(xué)生們對寫作四要素的印象更加深刻。

（四）對學(xué)生開展創(chuàng)意教學(xué)

怎樣對學(xué)生進行寫作方面興趣的培養(yǎng)，是語文教師最關(guān)心的問題。寫作興趣也能夠讓學(xué)生寫好文章，因此，對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，不僅是寫作課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也貫穿于整個語文教學(xué)中，所以教師需要全面地進行創(chuàng)新教學(xué)。

以往的教育模式約束了學(xué)生的想象力與表達方式，快樂教學(xué)法要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的特點制定合適的教學(xué)方案。教材內(nèi)容通常較為枯燥，這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)觀念，不斷提升自身教學(xué)水平，打造高效的全新課堂。充分利用當(dāng)代新信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，配合創(chuàng)新的教學(xué)模式，針對學(xué)生的實際情況展開教學(xué)。例如：小學(xué)階段有很多看圖寫作，教師可以利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生們展示與寫作主題有關(guān)的圖片或者影片，為學(xué)生提供素材的同時，讓學(xué)生們借助觀看圖片或影片感知事物，從中找出自己想要表達的情感。引導(dǎo)學(xué)生進行大膽思考，能夠提出自身不同的想法與意見。教師在教學(xué)中增加思考問題的出現(xiàn)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行思考探索，培養(yǎng)學(xué)生的活躍思維，激發(fā)學(xué)生想象力，達到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。

（五）對學(xué)生進行鼓勵式教學(xué)

點評是作文的組成部分之一，也起著教師與學(xué)生交流的作用。教師應(yīng)通過對學(xué)生的鼓勵來激發(fā)學(xué)生寫作的信心。教師對學(xué)生寫出的文章進行評價，要帶有鼓勵性的評語，不要在寫作初期對學(xué)生提出過高的要求，讓學(xué)生有成就感的同時，增強學(xué)生在寫作方面的信心?！百p評”需要教師用欣賞的目光和態(tài)度對待學(xué)生。寫作教學(xué)中最重要的就是，保持學(xué)生的寫作興趣。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)對每位學(xué)生進行表揚，哪怕極小部分的閃光點。學(xué)生寫作完成都希望教師能夠?qū)ψ约哼M行贊揚，給予肯定的鼓勵。教師對學(xué)生作文進行批改，既是一種對學(xué)生的尊重，也是對學(xué)生思想的理解，學(xué)生和教師之間獨特的交流方法，教師和學(xué)生進行心靈溝通。教師在批改學(xué)生作文時，能夠從文章內(nèi)容中掌握學(xué)生的部分想法以及生活情況，觀看到學(xué)生的內(nèi)心世界。教師同時也是學(xué)生的“朋友”，文章末尾簡單幾句話的批注，卻有可能改變學(xué)生的一生、影響學(xué)生的一輩子。因此，教師在進行作文批改時，多些對學(xué)生的肯定鼓勵，雖然文章可能不夠好，但總會有部分內(nèi)容是值得肯定、贊美的。教師經(jīng)常進行鼓勵的正面評價，學(xué)生能夠感受到信心，也是教師培育學(xué)生寫作興趣的關(guān)鍵。學(xué)生在閱讀教師的批語之后，能夠感受到教師對他的關(guān)心和期盼，促使學(xué)生認識到自身在寫作方面的不足和缺點。通過日常教學(xué)中的正確指導(dǎo)，積極地進行自我改正，糾正錯誤的地方。通過教師的肯定和鼓勵，不斷激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫作方面的興趣，從而使學(xué)生逐漸感受到寫作并不是一件難事，逐漸產(chǎn)生對作文的興趣。

三、結(jié)語

小學(xué)寫作教學(xué)不是一朝一夕就能成功的，需要教師不斷努力，在教學(xué)過程中多方探索，不斷積累經(jīng)驗結(jié)合實際，運用快樂寫作教學(xué)法對學(xué)生展開教學(xué)。多方面地培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達能力，使學(xué)生個性化達到最大程度的發(fā)揮，不斷鼓勵學(xué)生進行大膽創(chuàng)作，在文章中充分表達出自己真實的想法，全面提高學(xué)生的寫作興趣，實現(xiàn)學(xué)生個性化寫作的教學(xué)。