幼兒園留守幼兒的教育問題

■甘肅省定西市隴西縣雙泉幼兒園 岳文慧

一、農(nóng)村幼兒園教育管理現(xiàn)狀

（一）教育理念、模式傳統(tǒng)落后

現(xiàn)今農(nóng)村幼兒園，由于部分農(nóng)村幼兒園仍受制于傳統(tǒng)教育理念與模式，一味借鑒模仿前人管理經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致幼兒園教育效率不佳。例如：一部分幼兒園，鑒于園長與教師身份地位差別，教師恐于展現(xiàn)個人教育思路與方法，刻意追捧傳統(tǒng)教育理念，導(dǎo)致有失民主，“管理一言堂”的模式被動呈現(xiàn)。同時，固定僵化的教育體系限制教師發(fā)展范圍，磨滅教師先進(jìn)性、創(chuàng)新性思想，導(dǎo)致教育重點(diǎn)依舊故步自封，幼兒園教育氛圍低沉郁悶，部分幼兒園趨向“玩吃為主，教育全無”，采用應(yīng)付式教育手段，忽視留守兒童心智培養(yǎng)與心理關(guān)護(hù)，導(dǎo)致留守兒童心理發(fā)展趨向畸形，呈現(xiàn)不良的發(fā)展趨勢。

（二）農(nóng)村幼兒教師缺失

隨著人民經(jīng)濟(jì)水平提高，農(nóng)村家長以期獲得全面、高新發(fā)展，為孩童今后發(fā)展奠定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，實(shí)行遠(yuǎn)行務(wù)工，導(dǎo)致幼兒留守于農(nóng)村。而農(nóng)村由于教學(xué)環(huán)境有限，留守兒童普遍分散，所以政府教育部門投入力度較小，教師選送規(guī)模縮小，以致農(nóng)村幼兒教師嚴(yán)重不足。

（三）環(huán)境限制、缺乏適應(yīng)性教育方式

農(nóng)村幼兒園教學(xué)條件有限、環(huán)境貧苦，以致農(nóng)村幼兒園的發(fā)展難以聯(lián)系社會發(fā)展趨向，同時，面對教育部下達(dá)“新課改”指令，缺少自主性探索，無法滿足社會同等幼兒園教育要求。聯(lián)系教育實(shí)際而言，例如：部分農(nóng)村幼兒園過分側(cè)重學(xué)生安全，實(shí)行封閉式管理，缺少社會交流機(jī)會，教師一味實(shí)行“早中”兩點(diǎn)一線的吃喝與玩耍模式，面對相應(yīng)的心理輔導(dǎo)與思想培育，無法找到正確施行方向，采用“盲人摸象”式探索，由于社會信息封閉，導(dǎo)致幼兒園教育成效甚微，教育水平難以提高，無法脫離“幼兒看守所”性質(zhì)，導(dǎo)致留守幼兒的心理健康問題難以得到妥善處理。

二、留守幼兒教育存在的問題

（一）自卑與自傲的極端性格

1.自卑心理。留守幼兒因?yàn)槿狈Ω改刚疹?，大部分均為祖輩看護(hù)，固然如此，雖可一定程度帶來關(guān)愛，但無法代替父愛與母愛的重要性。而幼兒思想較為簡單，針對其他小朋友有父母接送、懷抱，心中難免產(chǎn)生諸如“我的爸爸媽媽在哪里？爸爸媽媽是不是不要我了？”之類的疑問，在長期與其他小朋友的無形對比中，漸漸形成自卑心理，進(jìn)而導(dǎo)致自卑趨向封閉自我內(nèi)心。

2.自傲心理。祖輩對幼兒的撫養(yǎng)，雖然有一定的安全維護(hù)作用，但是基于傳統(tǒng)思想，爺爺奶奶因?yàn)楦杏X父母對孩子有所虧欠，會盡最大程度滿足孩童要求，過分溺愛孩子，導(dǎo)致孩童存在“我要什么就有什么”的自傲心理，心感理所當(dāng)然，稍有不滿便撒嬌哭泣，與此同時，針對孩子安全維護(hù)，趨向“捆綁式”教育，過度限制幼兒發(fā)展環(huán)境，導(dǎo)致幼兒局限于爺爺奶奶的“小環(huán)境”，自傲心理呈現(xiàn)爆炸性發(fā)展。

（二）性格扭曲、異常

由于父母不在身邊，留守幼兒趨于他人監(jiān)護(hù)甚至無人監(jiān)護(hù)，其所遇心理問題、與其他小朋友的矛盾，沒有合適人選告知，只能深埋心底。同時面對巨大問題，缺乏父母依靠與指引，好比迷失方向的雛鷹，四處碰壁，漸漸封閉內(nèi)心，不愿與他人交流溝通，膽小怕事，自我保護(hù)意識過度緊張，甚至出現(xiàn)過激的保護(hù)行為。

（三）幼兒心理認(rèn)知導(dǎo)向有誤

在留守幼兒的教育中，由于部分父母有所機(jī)遇，翻身成為“土豪”，執(zhí)意灌輸給孩童讀書不如賺錢的思想，導(dǎo)致幼兒心存讀書無用萌芽心理，同時，父母實(shí)行“放養(yǎng)”策略，不對孩童發(fā)展定下目標(biāo)，導(dǎo)致孩童在今后的學(xué)習(xí)生涯中得過且過，處于“混日子”狀態(tài)，一旦成績落后，便可能一蹶不振、“破罐子破摔”，種種如此，均是早期幼兒階段埋下的“讀書不如賺錢”的錯誤觀念。

（四）教育關(guān)鍵階段錯失

幼兒階段是教育的基礎(chǔ)階段，幼兒喜歡進(jìn)行好奇性玩耍與求知性探索，面對各方面的奇怪疑問，爺爺奶奶由于知識文化缺乏，年齡精力不佳，無法正確滿意回應(yīng)，導(dǎo)致幼兒的想象構(gòu)思能力、形象思維能力被迫限制，無法得到良好發(fā)展。

三、農(nóng)村留守幼兒心理問題產(chǎn)生的主要原因

（一）主觀家庭原因

在家庭關(guān)系表中，父母與幼兒的關(guān)系密切相關(guān)，正如樹苗的生長，需要陽光、水份與氧氣環(huán)境，幼兒的身心發(fā)展，需要父母的關(guān)懷與愛護(hù)，才可以得以正面、良性、健康發(fā)展。

（二）客觀社會原因

1.幼兒園方面。幼兒園作為有別于家庭的重要教育場所，其教育將直觀影響幼兒心理認(rèn)知和人生價值觀的形成，良好合理的教育將促進(jìn)幼兒心理良性發(fā)展，但是，并非每個幼兒園都能做到如此，部分幼兒園教育仍存在一定缺陷，基于農(nóng)村幼兒園而言，教育理念落后、教師嚴(yán)重不足以及環(huán)境條件限制，導(dǎo)致幼兒教育課程設(shè)定單一，缺乏心理輔導(dǎo)、安全教育，幼兒心理難以得到合理指引與培養(yǎng)。

2.社會方面。留守兒童現(xiàn)象大多出現(xiàn)于農(nóng)村，而根本性原因是為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平較低，無法滿足社會消費(fèi)需求，以致農(nóng)村幼兒父母不得不遠(yuǎn)赴城市務(wù)工。由此可知現(xiàn)今過快的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，導(dǎo)致城市與農(nóng)村的貧富不均現(xiàn)象嚴(yán)重，我國應(yīng)合理發(fā)布相應(yīng)舉措與政策方案，以緩解當(dāng)前貧富不均情況，從根本上解決農(nóng)村留守兒童問題。

四、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的策略及建議

（一）針對個別留守幼兒進(jìn)行專項(xiàng)教育

留守兒童或多或少存在一些問題與缺陷，針對個別特定孩童情況，應(yīng)開展專項(xiàng)針對性教育，幫助其重新煥發(fā)陽光、積極的一面。例如：某位小名為剛剛（化名）的孩童，由于父母離異，父親遠(yuǎn)赴城市務(wù)工，由爺爺一人照顧，缺乏相應(yīng)母愛，應(yīng)安排女性教師進(jìn)行專項(xiàng)教育，在初始階段，給予一定母愛關(guān)懷，加以講故事、一起玩耍的各方面形式，讓孩童從內(nèi)心深處感受到“愛”的關(guān)護(hù)，幫助幼兒健康成長

（二）開設(shè)“情感電話”

農(nóng)村留守幼兒一般由爺爺奶奶撫育，而爺爺奶奶部分不會使用電話等通訊設(shè)備，鑒于此，農(nóng)村幼兒園可基于留守兒童家長實(shí)際情況，開設(shè)特定的“情感電話”時間，讓幼兒在初始階段不忘父母之音，同時讓父母放下心中擔(dān)憂，增進(jìn)幼兒與父母的情感聯(lián)系，與此同時，可建立特定電話專線，實(shí)時反映幼兒心理變化、生活學(xué)習(xí)實(shí)況，讓父母心中有底，回歸生活后可進(jìn)行有效教育。

（三）實(shí)行孩童繪畫郵寄

幼兒園的教育為輔導(dǎo)教育方式，長期與父母分離，孩童難免會產(chǎn)生思念情緒，針對此類情況，鑒于幼兒寫字水平尚未形成，想象構(gòu)思能力豐富，可開展“爸爸媽媽與我”的圖畫課，讓孩童自然而然發(fā)揮，圖畫完畢可著寫簡單祝福語句，課后進(jìn)行收集編郵，發(fā)往留守兒童父母，讓父母正確感知孩童心理狀態(tài)，同時編輯父母合照寄于幼兒園，貼附于墻面，讓留守幼兒每日皆可看見父母，心底銘記父母形象，以便于父母回歸感情易于回溫。

（四）建立留守兒童專項(xiàng)檔案，不定期施行家庭訪問

幼兒園的每個學(xué)期之初，可為入學(xué)人數(shù)暴漲階段，幼兒園各班級可建立留守兒童專項(xiàng)檔案，針對家庭情況、成長環(huán)境、個人性格以及心理狀態(tài)，進(jìn)行合理統(tǒng)籌規(guī)劃，基于此，詳盡記錄父母聯(lián)系電話、家庭住址以及爺爺奶奶身體狀況，以便成長跟蹤式教育。

五、結(jié)語

總而言之，當(dāng)前幼兒園留守幼兒的教育存在自卑、自傲極端性格的趨向、讀書認(rèn)知有誤、性格扭曲、異常以及錯失關(guān)鍵教育階段等問題，對此，只有家庭、社會、幼兒園三方面進(jìn)行合理的教育，指引幼兒正確的人生價值觀、思維認(rèn)知與道德品質(zhì)培養(yǎng)，才能使孩子避免陷入成長誤區(qū)，得以健康快樂成長。