關(guān)于名教師培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究
——基于濱海新區(qū)名師培養(yǎng)體系建設(shè)的探索與實(shí)踐

■天津市濱海新區(qū)教育體育局 王如娟

一、研究的背景與意義

天津市濱海新區(qū)現(xiàn)有300 余所中小學(xué)、幼兒園和其他教育（體育）機(jī)構(gòu)?，F(xiàn)有教（體）職工16398人，其中專職教師13956人，在職中小學(xué)特級教師40余名，天津市中小學(xué)“265”農(nóng)村骨干教師培養(yǎng)工程等項(xiàng)目市級學(xué)員2000 余人。作為國家綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，濱海新區(qū)的教育目標(biāo)是“傾力打造一批專家型校長和骨干教師，形成人才梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)濱海新區(qū)教育發(fā)展后勁，為新區(qū)教育的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展提供有力的人才和智力支撐”。

新區(qū)大力實(shí)施人才培養(yǎng)和引進(jìn)工程，廣泛開展教師隊(duì)伍整體素質(zhì)提升工程，培養(yǎng)出一大批師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的優(yōu)秀校長和骨干教師。但是從總體上看，目前新區(qū)教育還不能完全適應(yīng)新區(qū)社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展的態(tài)勢，還不能滿足新區(qū)人民群眾對教育的新需求、新期待，具體表現(xiàn)在四個方面：一是教育綜合實(shí)力還不夠強(qiáng)，與國家和天津市對濱海新區(qū)的功能定位相比還存在較大差距，與本市教育先進(jìn)區(qū)和國內(nèi)教育先進(jìn)地區(qū)相比還存在差距；二是教育管理體制、運(yùn)行機(jī)制需要進(jìn)一步改革，統(tǒng)籌區(qū)域教育整體發(fā)展的能力需要提高；三是隨著新區(qū)的開發(fā)開放，人口迅速增加，學(xué)位存在較大缺口，義務(wù)教育均衡化水平需要提高；四是校長與教師專業(yè)化水平需要提升，打造知名教育品牌的工作需要持續(xù)加強(qiáng)。

要解決如上問題，隊(duì)伍建設(shè)是其中最為關(guān)鍵的因素。因此，濱海新區(qū)將名優(yōu)教師培養(yǎng)作為突破口，開展了“濱海新區(qū)教壇名家”培訓(xùn)項(xiàng)目，與相關(guān)重點(diǎn)大學(xué)、科研機(jī)構(gòu)合作，加大對新區(qū)骨干教師的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)出一批在全國有一定影響的專家型教師，發(fā)揮出示范引領(lǐng)作用?！盀I海新區(qū)教壇能手培訓(xùn)項(xiàng)目”則是通過依托北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等專業(yè)院校優(yōu)質(zhì)資源，造就了一批在全區(qū)乃至全市有一定影響的、知名的教育教學(xué)行家里手，為濱海新區(qū)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)的教育資源。

教育戰(zhàn)略決定教育發(fā)展方向。開展濱海新區(qū)名教師培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)策略研究，對于深入貫徹教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要精神和濱海新區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略，努力建設(shè)一支數(shù)量適宜、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的名教師隊(duì)伍，具有重要的歷史意義。

二、研究的目標(biāo)

圍繞部分優(yōu)秀教師的基本特性與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，探索建立一套科學(xué)有效的優(yōu)秀教師培養(yǎng)體系與培訓(xùn)制度，并通過專家引領(lǐng)、掛職鍛煉、課題研究等多維的培養(yǎng)策略，使部分具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的優(yōu)秀教師在教育角色、教育理論、知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能等方面得到提升，為其專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長奠定基礎(chǔ)，為濱海新區(qū)教育質(zhì)量的提升提供優(yōu)秀的人力資源。

首先，對濱海新區(qū)選拔的名師培養(yǎng)對象的綜合素養(yǎng)進(jìn)行多維調(diào)查；其后，探索實(shí)行“選—培—研—評”的一體化培養(yǎng)模式；再后，在此基礎(chǔ)上，歸納、分析濱海新區(qū)名師培養(yǎng)機(jī)制和策略的實(shí)施效果與存在問題；最終，探索出名教師成長與發(fā)展的規(guī)律，確立適合濱海新區(qū)名教師成長的科學(xué)有效的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)策略。

三、探索實(shí)行“選—培—研—評”的一體化培養(yǎng)模式

1.注重一“選”。

注重名教師培養(yǎng)對象選拔的調(diào)查分析研究。通過座談、問卷調(diào)查、實(shí)地考察等多種途徑，深入了解濱海新區(qū)中小學(xué)名師整體的基本狀況及其專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，全面把握教師培訓(xùn)需求，完善項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，提出更有針對性的培訓(xùn)計(jì)劃和課程設(shè)置。

2.圍繞二“培”。

堅(jiān)持“量身設(shè)計(jì)，注重實(shí)效”的原則，采取模塊組合的培養(yǎng)方式，即培養(yǎng)對象根據(jù)專家組的培養(yǎng)建議，結(jié)合自身實(shí)際選擇培養(yǎng)模塊。區(qū)教體局根據(jù)模塊選擇情況，總體設(shè)計(jì)實(shí)施方案，統(tǒng)籌安排培訓(xùn)時間，科學(xué)確定培養(yǎng)方式。

（1）到重點(diǎn)師范大學(xué)理論研修（為期1 個月）。依托北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、天津師范大學(xué)等高水平師范大學(xué)建立國內(nèi)教師培訓(xùn)基地，針對教育熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，結(jié)合培養(yǎng)對象的不同知識水平和學(xué)習(xí)能力，為培養(yǎng)對象提供多元化的課程菜單。

（2）到全國知名學(xué)校掛職實(shí)訓(xùn)（為期3 個月）。委派重點(diǎn)培養(yǎng)對象到教育先進(jìn)地區(qū)知名學(xué)校進(jìn)行掛職實(shí)訓(xùn)和教學(xué)實(shí)踐。觀摩學(xué)校管理、參與學(xué)校活動、走進(jìn)課堂，了解名校辦學(xué)思想與特色，感受名校文化，學(xué)習(xí)并掌握先進(jìn)的教育、管理理念和教學(xué)方法。

（3）接受教育專家、名師的親自指導(dǎo)。聘請全國知名教育專家在我區(qū)成立工作室，在培養(yǎng)對象中選帶“研修生”，通過定期面授和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程指導(dǎo)，有針對性地開展課題研究和實(shí)踐指導(dǎo)。在本區(qū)特級教師、市級學(xué)科帶頭人以及“天津市未來教育家奠基工程”入選人員中，為重點(diǎn)培養(yǎng)的教師選配導(dǎo)師，共同開展教育、教學(xué)研究。

（4）參加專題研討會、高層論壇。每年舉辦1—2次大規(guī)模的教育專題研討會或高層論壇，邀請教育專家和全國各地的教師前來我區(qū)研討交流；并通過研討交流，提升培養(yǎng)對象的教育管理理念和教學(xué)思想。

（5）借助教育部人文社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所、天津市濱海新區(qū)教體局聯(lián)合進(jìn)行的“天津市濱海新區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升工程”項(xiàng)目方案培養(yǎng)名教師的研究能力。

赴境外進(jìn)行教育考察。委派重點(diǎn)培養(yǎng)對象前往國外著名大學(xué)等境外教育基地，參加教育高端培訓(xùn)和學(xué)訪考察。學(xué)習(xí)西方先進(jìn)教育理念，了解歐美發(fā)達(dá)國家的學(xué)校教育，感受多樣化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)員的國際教育視野、多元化教育思維和現(xiàn)代教育意識。

（6）展示優(yōu)秀培養(yǎng)成果。每年召開一次成果匯報會，展示推廣培養(yǎng)對象的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，宣傳和推廣有價值的教育管理和教育教學(xué)研究成果。

3.落實(shí)三“研”。

研究教師專業(yè)成長的規(guī)律，探索與把握新教師如何發(fā)展為成熟教師，并從成熟教師發(fā)展為骨干教師，再從骨干教師發(fā)展為名教師的成長規(guī)律。一是注重基層，學(xué)校是主導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展的最基層單位。二是進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，幫帶扶持。三是積極搭建平臺，力促教師不斷由成熟邁向卓越。

4.關(guān)注四“評”。

（1）利用信息化手段，開展實(shí)時交流。

培訓(xùn)部門要積極利用信息化平臺及微信平臺，為培養(yǎng)對象推薦和提供學(xué)習(xí)資料，對其發(fā)展動態(tài)、教育教學(xué)改革等進(jìn)行日常跟蹤，及時了解其教學(xué)改革的動態(tài)，切實(shí)幫助他們解決遇到的困難和問題。同時通過信息化平臺及時將培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示交流，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果開展跟蹤與推廣。

（2）過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，考核研修結(jié)果。

①過程考評：通過《學(xué)員考勤表》記錄學(xué)員的出勤情況，出勤率不得低于80%；研修過程中，通過為學(xué)員特別制作的《學(xué)員研修手冊》，持續(xù)記錄其參與情況和學(xué)習(xí)收獲，并納入最終的評估結(jié)果；開展“5個1”系列活動，即：1節(jié)精品課、1次公開課、1次學(xué)科共同體教研活動、1篇讀書筆記、1篇教學(xué)反思，同時培訓(xùn)導(dǎo)師要對培養(yǎng)對象的實(shí)際表現(xiàn)和任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。

②終結(jié)性考評：由專家組在培養(yǎng)周期結(jié)束后，綜合各階段的考核結(jié)果和培養(yǎng)對象的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體評價；考核合格者，由區(qū)教體局頒發(fā)合格證書?？己私Y(jié)果也要計(jì)入培養(yǎng)對象的培養(yǎng)檔案，作為評優(yōu)、晉級的重要依據(jù)。

（3）把成效評價作為核心標(biāo)準(zhǔn)，推動新區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

名師培養(yǎng)的最終目的在于提升新區(qū)各學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，這種質(zhì)量不僅是培養(yǎng)對象自我教學(xué)能力與教學(xué)成績的不斷提升，更要體現(xiàn)出其對所在學(xué)校、所在區(qū)域教育教學(xué)質(zhì)量提升的貢獻(xiàn)，因此要通過大數(shù)據(jù)持續(xù)跟蹤，分析其教學(xué)成績的變化與提高趨勢，這對于保證名師培訓(xùn)的成效具有重要的價值。

（4）把持續(xù)發(fā)展和甘于奉獻(xiàn)作為考核的根本，促進(jìn)培養(yǎng)對象價值的最大化。

在信息社會，知識的更新?lián)Q代更加迅捷，因此，不斷提升教育教學(xué)的科學(xué)性和先進(jìn)性，對于名師的成長具有重要的價值。

總之，正是基于對名師培養(yǎng)途徑的積極探索與有效提升，濱海新區(qū)的教育在向可喜的方向發(fā)生變化，濱海新區(qū)的教育發(fā)展也在快速提升，也唯有將這樣的培訓(xùn)持續(xù)科學(xué)地進(jìn)行下去，新區(qū)的教育發(fā)展才會獲得更加可靠的保障和強(qiáng)有力的智慧支持。