淺談家長(zhǎng)課程在家校共育中的作用

摘 要：教書(shū)育人是班主任的天職，既要“傳道授業(yè)解惑”，還要“教之以事而喻諸德也”。但是，僅依靠學(xué)校、社會(huì)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，家庭教育的重要性不言而喻。家庭教育的主體是家長(zhǎng)，所以教師要與家長(zhǎng)積極進(jìn)行有效的溝通交流，贏得家長(zhǎng)的支持和配合，才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但事實(shí)上，一千個(gè)家庭有一千種教育方式，家長(zhǎng)的知識(shí)水平參差不齊，要想與家長(zhǎng)很好地進(jìn)行溝通交流，需要有一個(gè)載體來(lái)提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，這一載體便是家長(zhǎng)課程。本文將以樂(lè)教班家長(zhǎng)課程實(shí)踐為例，淺談家長(zhǎng)課程的實(shí)踐情況及其對(duì)家校溝通帶來(lái)的作用。

關(guān)鍵詞：家校合作;樂(lè)教班;家長(zhǎng)課程

中圖分類(lèi)號(hào)：G47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）36-0083-02

引? ? 言

在從事教育教學(xué)工作和擔(dān)任班主任的過(guò)程中，筆者遇到過(guò)一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、行為習(xí)慣有待改進(jìn)的學(xué)生。對(duì)于這樣的問(wèn)題學(xué)生，筆者通常會(huì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)雙管齊下，希望由此改變他們，但他們常常是好轉(zhuǎn)了沒(méi)多久，過(guò)一段時(shí)間又“原形畢露”，這讓筆者產(chǎn)生了挫敗感。

筆者反思自己的工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的存在未必全是因?yàn)閷W(xué)校教育出了問(wèn)題，有時(shí)候是因?yàn)椴唤∪筒煌晟频募彝ソ逃?。為了轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生，筆者著力于探尋問(wèn)題的根源，不斷擴(kuò)充自身家庭教育知識(shí)儲(chǔ)備，并積極進(jìn)行家訪。

家庭教育大致可以分為溺愛(ài)型、管制型、放縱型、科學(xué)型四種類(lèi)型[1]。一千個(gè)家庭有一千種教育方式，與家長(zhǎng)的溝通交流也并非一帆風(fēng)順、暢通無(wú)阻。筆者意識(shí)到：家長(zhǎng)的認(rèn)知水平參差不齊，要想與家長(zhǎng)很好地進(jìn)行溝通交流，以家校合力促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)課程變得刻不容緩。

一、開(kāi)展家長(zhǎng)課程的指導(dǎo)思想

家長(zhǎng)課程以提高家長(zhǎng)素質(zhì)、提高人們對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)為目標(biāo)，以構(gòu)建學(xué)校教育為主體、家庭教育為基礎(chǔ)、社會(huì)教育為依托的合作育人體系，使校內(nèi)和校外教育協(xié)調(diào)一致，形成家校合力，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、樂(lè)教班家長(zhǎng)課程的實(shí)踐

在過(guò)去的四年里，筆者一直在自己的班級(jí)中開(kāi)展著家長(zhǎng)課程活動(dòng)，取得了不錯(cuò)的效果。

去年9月，筆者在校領(lǐng)導(dǎo)的安排下，接手一個(gè)三年級(jí)班級(jí)，班上共有24名學(xué)生，開(kāi)學(xué)前，就聽(tīng)說(shuō)這個(gè)班級(jí)的家校溝通工作比較難做，家長(zhǎng)各有主張，而且家長(zhǎng)對(duì)筆者抱著懷疑、不信任的態(tài)度。于是，接班之后，關(guān)于如何取得家長(zhǎng)的信任，讓家長(zhǎng)了解筆者的帶班理念，認(rèn)識(shí)到班主任和家長(zhǎng)是站在同一戰(zhàn)線的，都是以孩子們各方面進(jìn)步而努力為目的，成了平時(shí)筆者與家長(zhǎng)交流溝通的主要工作。

家長(zhǎng)從事著不同的職業(yè)工種，對(duì)于教育孩子，他們所持理念和所付出的努力各不相同，這便成了家校溝通中的矛盾所在。筆者開(kāi)設(shè)了名為“樂(lè)教班”的家長(zhǎng)課程，意在希望每個(gè)家庭都能“寓教于樂(lè)”，能夠以探索如何更好地教育孩子為樂(lè)。開(kāi)展家長(zhǎng)課程活動(dòng)的目的是增強(qiáng)家長(zhǎng)的家庭教育意識(shí)，分享給家長(zhǎng)可供嘗試的具體教育方法，引導(dǎo)家長(zhǎng)去實(shí)踐，緩解家長(zhǎng)與孩子之間的一些矛盾。

在接了這個(gè)班級(jí)的第一學(xué)期，筆者召集開(kāi)展了兩次“樂(lè)教班”家長(zhǎng)課程。

第一次家長(zhǎng)課程時(shí)，我們邀請(qǐng)了蘇州市家庭教育指導(dǎo)師、美國(guó)正面管教認(rèn)證講師蔣玉蓮校長(zhǎng)來(lái)校開(kāi)展《正面管教之親子有效溝通》的講座。講座上，蔣校長(zhǎng)與家長(zhǎng)們分享了許多正面管教的理念和做法，具體如下。

①歸屬感和自我價(jià)值感是需求的較高層次，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，歸屬感和價(jià)值感是決定他們?cè)趯W(xué)校表現(xiàn)的首要因素，不論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是同學(xué)關(guān)系。如果學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有人愛(ài)或者沒(méi)有歸屬，他們通常會(huì)嘗試一些方法來(lái)獲得。

②“和善”和“堅(jiān)定”并行?！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_(dá)對(duì)學(xué)生的尊重;“堅(jiān)定”在于尊重自己、尊重情形的需要。

在這一過(guò)程中，蔣校長(zhǎng)也分享了幾個(gè)在日常生活中家長(zhǎng)容易混淆的概念，比如，“贏了”與“贏得”，“暫?！迸c“積極的暫停”，“鼓勵(lì)”與“表?yè)P(yáng)”……

第一次的家長(zhǎng)課程給家長(zhǎng)們帶來(lái)的是耳目一新的感覺(jué)，他們第一次接觸了正面管教理念后紛紛表示要反思以往和孩子的相處之道，要嘗試講座中所分享的與孩子交流的方法。

有了第一次的家長(zhǎng)課程做基礎(chǔ)，開(kāi)展第二次家長(zhǎng)課程時(shí)，家長(zhǎng)們都非常踴躍。

第二次家長(zhǎng)課程，我們邀請(qǐng)了蘇州市名優(yōu)班主任工作室的陸曉玲老師來(lái)為家長(zhǎng)們開(kāi)展《這樣愛(ài)你剛剛好》的講座。講座上，陸老師通過(guò)再現(xiàn)生活中父母與孩子之間的一件件小事，引起了家長(zhǎng)們對(duì)于管教孩子無(wú)可奈何的共鳴，具體如下。

①早上孩子起不來(lái)，各種催促，最后忍不住朝他吼。

②孩子穿衣刷牙拖拉磨蹭，忍不住朝她吼。

③孩子吃飯東張西望，吃吃停停，挑三揀四，忍不住朝她吼。

④當(dāng)孩子把家里弄得一團(tuán)糟時(shí)，忍不住想吼。

⑤當(dāng)孩子思考半天卻寫(xiě)了錯(cuò)誤答案，想要吼。

不知不覺(jué)，“吼孩子”變成生活中很常見(jiàn)的一件事。更令人懊惱的是，每次吼完孩子，家長(zhǎng)的心里會(huì)有一種罪惡感。也許有一天，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的脾氣變得越來(lái)越自我、任性。

陸老師說(shuō)：“今天，我們或許不可能一一解決大家的具體問(wèn)題，但是我們可以剖析現(xiàn)狀，了解孩子的心理特點(diǎn)，通過(guò)角色扮演來(lái)?yè)Q位思考，了解什么樣的教育方式是孩子最能接受的。”在講座中，陸老師還就三年級(jí)學(xué)生共性特點(diǎn)分享了幾個(gè)情景案例，就案例中出現(xiàn)的問(wèn)題分享了可供家長(zhǎng)實(shí)踐的教育方法。在反饋表中，家長(zhǎng)們提出希望學(xué)校能多組織家長(zhǎng)課程活動(dòng)。有的家長(zhǎng)反映：“做父母的總是希望能為孩子好，但是苦于不懂如何去教育孩子，家長(zhǎng)課程就像是及時(shí)雨，家長(zhǎng)們都樂(lè)于接受。”

三、樂(lè)教班家長(zhǎng)課程的作用

蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說(shuō)：“把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：（1）家庭;（2）學(xué)校;（3）兒童所在的集體;（4）兒童本人;（5）書(shū)籍;（6）偶然出現(xiàn)的因素。”從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過(guò)程中起到很重要的作用。父母是孩子的第一任教師，父母的一言一行、一舉一動(dòng)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著孩子，因此，家庭教育在潛移默化中影響著孩子的人生觀、世界觀，對(duì)他們的性格養(yǎng)成也起到了至關(guān)重要的作用。教育好學(xué)生既是學(xué)校的任務(wù)，也是家庭的責(zé)任，要想讓孩子有一個(gè)健康成長(zhǎng)的最佳環(huán)境，需要學(xué)校教育與家庭教育的密切結(jié)合。

任何職業(yè)都需要具備某種技能才能更好地從事這一職業(yè)，可是父母作為一個(gè)人的終身職業(yè)，卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何培訓(xùn)就直接走上工作崗位。曾有人開(kāi)玩笑地說(shuō)：“我們從小學(xué)習(xí)各種知識(shí)，怎么就沒(méi)有一堂課是專(zhuān)門(mén)教授如何為人父母，教育孩子的？”家長(zhǎng)課程的產(chǎn)生，正好彌補(bǔ)了這樣的空缺。

結(jié)? ? 語(yǔ)

雖然只有短短的四個(gè)月，雖然只有兩次“樂(lè)教班”家長(zhǎng)課程，但自家長(zhǎng)課程開(kāi)展以來(lái)，受到了家長(zhǎng)的普遍歡迎，這對(duì)推進(jìn)家校合作起到了積極的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們可以了解孩子現(xiàn)階段的特點(diǎn)，并對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)。家長(zhǎng)們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中認(rèn)真學(xué)習(xí)記錄，提出發(fā)生在孩子身上的各種問(wèn)題，共同探討教育方法，氣氛非?；钴S，可以看出家長(zhǎng)對(duì)孩子教育問(wèn)題的重視。也正是因?yàn)榧议L(zhǎng)課程，一學(xué)期下來(lái)，筆者贏得了家長(zhǎng)們的信任，而且家長(zhǎng)們也愿意與筆者探討更多育兒?jiǎn)栴}。家校一起學(xué)習(xí)，為了同一個(gè)目標(biāo)努力著。

[參考文獻(xiàn)]

洪明燈.挖掘家長(zhǎng)資源促進(jìn)家校共育[J].中小學(xué)德育，2016（04）28-29.

作者簡(jiǎn)介：蔣夢(mèng)雪（1989.4—），女，江蘇常熟人，中小學(xué)二級(jí)教師，常熟市德育能手，美國(guó)PDCA正面管教協(xié)會(huì)認(rèn)證講師，常熟市教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨員典型，常熟市班主任基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。