巧用問(wèn)題串知識(shí)

摘 要：新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，地理核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)在課堂教學(xué)上。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)合理的情境，吸引學(xué)生的注意力，將知識(shí)點(diǎn)用巧妙的問(wèn)題串聯(lián)起來(lái);學(xué)生在自主探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)合作、分享、評(píng)價(jià)、反思，從而形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并掌握解決同類問(wèn)題的能力，這樣的教學(xué)過(guò)程和體驗(yàn)對(duì)于師生雙方而言無(wú)疑是教學(xué)相長(zhǎng)。問(wèn)題式教學(xué)的效果在很大程度上取決于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題的設(shè)計(jì)。本文以《海水的溫度和鹽度》為例，對(duì)問(wèn)題式教學(xué)進(jìn)行了實(shí)踐和反思。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué);《海水的溫度和鹽度》;教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）36-0079-02

引? ? 言

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“深信生活是教育的中心。教育要通過(guò)生活才能發(fā)生力量，而成為真正的教育?！睂W(xué)生對(duì)校園周圍的環(huán)境、家庭環(huán)境和自己接觸到的社會(huì)現(xiàn)實(shí)具有話語(yǔ)權(quán)，一提及這些話題，學(xué)生便容易被打動(dòng)、吸引;學(xué)生也向往遠(yuǎn)方的世界，教師如果以自己的親身經(jīng)歷來(lái)設(shè)置問(wèn)題情境，也會(huì)使學(xué)生興趣盎然[1]。因此，一堂優(yōu)秀的問(wèn)題式教學(xué)，開(kāi)始的問(wèn)題情境尤為重要。教師可以通過(guò)講故事、做實(shí)驗(yàn)、播放視頻、展示圖片等形式帶領(lǐng)學(xué)生愉快地進(jìn)入課堂，接著通過(guò)一個(gè)又一個(gè)精心設(shè)置的問(wèn)題讓學(xué)生豁然開(kāi)朗。

一、問(wèn)題式教學(xué)與問(wèn)題的設(shè)計(jì)

地理教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，關(guān)注對(duì)生活有用的地理，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，新課程理念下的教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、合作探究。在課堂上，教師不僅要給學(xué)生“魚”，而且要讓學(xué)生學(xué)會(huì)“漁”，從有“魚”到會(huì)“漁”，學(xué)生需要教師的引導(dǎo)、同伴的互助和自我的認(rèn)同。學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程中不會(huì)一帆風(fēng)順，可能會(huì)一籌莫展，但“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”。學(xué)生在問(wèn)題探究的過(guò)程中不僅能解決問(wèn)題，而且能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、生成新的問(wèn)題，還能鍛煉口才，養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。經(jīng)過(guò)千辛萬(wàn)苦，當(dāng)自己的認(rèn)知得到同伴和教師的肯定時(shí)，學(xué)生便能形成自信心，對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

設(shè)置什么問(wèn)題、設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題、問(wèn)題以什么順序出現(xiàn)，這些都需要教師事先做好預(yù)設(shè)。問(wèn)題的提出要緊扣問(wèn)題情境，教師應(yīng)讓問(wèn)題情境成為一條主線，讓問(wèn)題情境在問(wèn)題中不斷閃現(xiàn)、若隱若現(xiàn)，以吸引學(xué)生持久的注意力;問(wèn)題的表述要嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言力求精練準(zhǔn)確，這樣才能不引起歧義和誤解，更好地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力;問(wèn)題的指向要明確，切忌大而空，要能為學(xué)生提供有價(jià)值的線索;問(wèn)題的設(shè)置要層層遞進(jìn)，應(yīng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，吸引學(xué)生不斷掌握新技能。

在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立畫圖、計(jì)算、讀材料、審材料，也可以讓學(xué)生上臺(tái)指圖、板演、講解，還可以讓學(xué)生之間討論、辯論，合作做實(shí)驗(yàn)。在問(wèn)題式教學(xué)過(guò)程中，教師也要注意讓學(xué)生學(xué)會(huì)安靜，讓學(xué)生學(xué)會(huì)安靜地傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)安靜地總結(jié)和反思[2]。

二、問(wèn)題式教學(xué)的案例

《海水的溫度和鹽度》的具體考試要求為：海水表層溫度的分布規(guī)律、不同海區(qū)海水溫度隨水深的變化規(guī)律、海水表層鹽度的分布規(guī)律。溫度是物理概念，鹽度類似于濃度，是化學(xué)概念。學(xué)生厘清現(xiàn)象之間的關(guān)系，就提煉出了影響海水溫度和鹽度的重要因素。教師應(yīng)對(duì)此展開(kāi)思考：掌握了海水溫度、鹽度的分布規(guī)律和影響因素后，我們可以把它們應(yīng)用到生活的哪些方面呢？這一問(wèn)題的提出是作為課尾的升華還是作為課堂的導(dǎo)入呢？帶著這些想法和疑惑，筆者開(kāi)始了磨課的過(guò)程，經(jīng)過(guò)不斷推敲，設(shè)計(jì)出最終的教學(xué)過(guò)程如下。

導(dǎo)入：教師展示“渤海結(jié)冰”圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考這會(huì)對(duì)哪些人類活動(dòng)產(chǎn)生影響？接著問(wèn)0℃的海水是不是就結(jié)冰了？然后，教師告訴學(xué)生結(jié)冰點(diǎn)跟鹽度有關(guān)，并繼續(xù)提問(wèn)：什么是鹽度呢？有同學(xué)嘗過(guò)海水的味道嗎？最后，教師展示長(zhǎng)蘆鹽場(chǎng)的圖片，讓學(xué)生體會(huì)了解海水的溫度和鹽度將有助于人類更好地開(kāi)發(fā)、利用海洋。

探究活動(dòng)一：海水的溫度。

教師利用教材25頁(yè)圖3.3“2月份太平洋表層海水溫度等值線分布”，要求學(xué)生在圖中畫出170°W經(jīng)線，并在這條經(jīng)線上標(biāo)注5個(gè)點(diǎn)，使它們分別位于赤道、南北回歸線和南北緯50°，分別標(biāo)注為A、B、C、D、E。教師讓學(xué)生讀出A、B、C、D、E五點(diǎn)的水溫，并提出以下問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？按此方法再進(jìn)行判讀，你能推測(cè)出什么規(guī)律？想一想為什么？

教師利用教材24頁(yè)圖3.2“太平洋170°W附近三個(gè)觀測(cè)站水溫隨深度變化曲線”，要求學(xué)生讀出三個(gè)觀測(cè)站表層的水溫，并按緯度由高到低排序，再讓學(xué)生讀出三個(gè)觀測(cè)站1千米深處的水溫。教師據(jù)此提出問(wèn)題：通過(guò)對(duì)比，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？想一想為什么？接著教師讓學(xué)生畫出50°N緯線，在該緯線的大洋東岸和西岸各取一個(gè)點(diǎn)，分別標(biāo)注為F和G，讀出F、G兩點(diǎn)的水溫，據(jù)此提出以下問(wèn)題：你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？按此方法再進(jìn)行判讀，你能推測(cè)出什么規(guī)律？想一想為什么？

教師利用教材25頁(yè)圖3.34“8月份太平洋表層海水溫度等值線分布”，提問(wèn)：我國(guó)渤海2月和8月的水溫分別是多少？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化？接著教師繼續(xù)提問(wèn)：南、北太平洋表層海水等溫線分布有何不同？為什么？最后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成表格：海水溫度的分布規(guī)律及影響因素。

探究活動(dòng)二：海水的鹽度。

教師帶領(lǐng)學(xué)生讀PPT上的圖“世界8月海洋表層鹽度分布”，讓學(xué)生嘗試概括表層海水鹽度隨緯度的變化規(guī)律。教師利用教材26頁(yè)圖3.6“海洋表層鹽度隨緯度的變化”及氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，讓學(xué)生結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，思考副熱帶海區(qū)的鹽度比赤道附近高的原因。接著，教師讓學(xué)生在圖上畫出35°N緯線，并在該緯線的大洋東岸和西岸各取一個(gè)點(diǎn)，分別標(biāo)注為F和G，讓學(xué)生讀出F、G的鹽度，據(jù)此提問(wèn)：你能推出測(cè)什么規(guī)律？想一想為什么？教師繼續(xù)追問(wèn)：為什么60°N附近海區(qū)的鹽度低于60°S附近海區(qū)的鹽度？最后，教師引導(dǎo)學(xué)生完成表格：海水鹽度的分布規(guī)律及影響因素。

三、本節(jié)課的反思

這節(jié)課仍存在一些待改進(jìn)之處，溫度離學(xué)生的生活比較近，而鹽度相對(duì)比較遙遠(yuǎn)，課堂教學(xué)效果有待提高。筆者認(rèn)為，可創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：放一盆鹽水在室外，讓學(xué)生思考可以采取哪些措施來(lái)提高或降低鹽度。

結(jié)? ? 語(yǔ)

教師研究透教材的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，充分利用教材上的圖表，設(shè)置貼近學(xué)生生活或知識(shí)水平的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中收獲知識(shí)、鍛煉能力、增強(qiáng)自信，從而讓地理走進(jìn)學(xué)生的生活，讓學(xué)生學(xué)以致用、受益終身。

[參考文獻(xiàn)]

李宏.淺談問(wèn)題式教學(xué)[J].成功（教育），2009（05）：93.

趙生龍，周雪梅.問(wèn)題式教學(xué)下地理高階思維的培養(yǎng)策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（12）：22-23.

作者簡(jiǎn)介：楊玲（1981.7—），女，江蘇揚(yáng)中人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，常州市教學(xué)能手。