微世界　大課堂

摘 要：隨著我國信息化程度的不斷提升，我國小學(xué)教育越來越重視對信息化技術(shù)的應(yīng)用?；诖?，本文首先分析了微課的基本概念，然后從三個方面研究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供廣大數(shù)學(xué)教師參考。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高年級

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0061-02

引? ? 言

隨著我國教育水平及教育質(zhì)量的不斷提升，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)形式及教學(xué)的內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行多方面的提升，積極加強不同的科學(xué)技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用微課的教學(xué)形式，能夠有效幫助學(xué)生提升小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、微課教育的基本概念

微課教學(xué)指的是通過媒體的形式將教材中的知識點及教學(xué)中的環(huán)節(jié)完整化的教育教學(xué)方式，整個教學(xué)的時間較短，因此被稱為“微課”。微課教學(xué)中的核心內(nèi)容是將重要的知識點進(jìn)行濃縮，通過短視頻的形式進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的過程中在較短的時間內(nèi)對所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)。微課教學(xué)的形式為學(xué)生提供了一個有效的學(xué)習(xí)平臺，能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時微課教學(xué)的形式能夠滿足學(xué)生基本的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)自身的需要更加有針對性地學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生彌補知識的缺漏，強化鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。微課教學(xué)的形式打破了原有的教育教學(xué)的模式，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上進(jìn)行了有利的創(chuàng)新，能幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

二、微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級的應(yīng)用策略

1.以微課為載體

教師使用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠有效地將一些重難點的數(shù)學(xué)問題及抽象化的知識更加直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)階段學(xué)生主要的思維模式是直觀化的思維，其對圖案、動畫等內(nèi)容的興趣較高，愿意主動進(jìn)行探索。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采用微課的教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入課堂教育教學(xué)的活動中，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行思考。教師還可以根據(jù)一些數(shù)學(xué)中的問題設(shè)計一些具有探究性的活動方案，借助一些具體的解題技巧來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，充分激發(fā)學(xué)生自主探究的意識。

例如，在教學(xué)小學(xué)北師大版六年級《空間與圖形》一課時，教師通過微課教學(xué)能夠讓學(xué)生直觀地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解，使其將平行四邊形、正方形、長方形之間的變形關(guān)系進(jìn)行練習(xí)，從而掌握圖形變換的基本方案。同時，在微課教學(xué)的結(jié)尾部分，教師可以布置探究性的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生將平行四邊形面積的求法與三角形面積的求法進(jìn)行練習(xí)，找出兩者之間的關(guān)系。這種探究性的學(xué)習(xí)方式能夠有效加強學(xué)生對知識的理解程度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維及邏輯思維的提升[2]。

2.結(jié)合重難點部分

小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在不少重難點知識，教師利用微課教學(xué)的模式能夠有效幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大化地發(fā)揮自身的理解能力，從而幫助學(xué)生解決問題。當(dāng)前，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點知識認(rèn)識不夠清晰，對相應(yīng)的內(nèi)容掌握得不夠深刻，在學(xué)習(xí)的過程中遇到了較大的困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不足。鑒于此，教師在教學(xué)過程中首先可以將學(xué)習(xí)中的重難點知識進(jìn)行整理，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識體系，之后在教學(xué)過程中可以播放微課教學(xué)視頻，讓學(xué)生依照相關(guān)的知識內(nèi)容更加全面地理解重難點知識。動態(tài)化的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。大多數(shù)的重難點問題是小學(xué)數(shù)學(xué)的基本概念，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)中會涉及不少數(shù)學(xué)知識的概念和公式，學(xué)生理解能力有限，對于公式的實際的應(yīng)用方法掌握得不夠透徹，在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了問題。為了充分幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念及公式，使其舉一反三，突破學(xué)習(xí)中的重難點知識，教師在教學(xué)過程中可以利用微課來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基本知識，找到不同概念之間的相互聯(lián)系點，以便 促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自我提升。

例如，在北師大版小學(xué)五年級《圖形的面積》一課中，不同的圖形有著不同的求解公式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易對這些知識點產(chǎn)生混淆，從而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，在實際教學(xué)中，教師可以借助微課的教學(xué)形式準(zhǔn)確地對各個知識點進(jìn)行搜集，在短視頻中合理地呈現(xiàn)這些知識點，并科學(xué)地設(shè)置每個知識點之間的聯(lián)系，從而不斷提升學(xué)生的辨別能力[3]。

3.幫助學(xué)生查找缺漏

在日常學(xué)習(xí)過程中，不少學(xué)生會出現(xiàn)一些錯題，但學(xué)生對這些錯題的重視程度不足，不能及時找出存在的問題。因此，在小學(xué)教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)借助微課的教學(xué)形式幫助學(xué)生修改錯題，使學(xué)生總結(jié)出錯的原因，并深入剖析相應(yīng)的知識點，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。同時，教師通過微課的教育教學(xué)形式，能夠為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的思維導(dǎo)圖，幫助其更好地開展課堂學(xué)習(xí)，使其將所學(xué)的知識構(gòu)建形成一個知識體系，進(jìn)而促進(jìn)其邏輯思維能力的提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)北師大版六年級《方程》一課時，教師需要通過大量的習(xí)題練習(xí)才能使學(xué)生更好地掌握解題的方法和技巧。但是在實際的應(yīng)用過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)大量的錯題，教師應(yīng)當(dāng)對解方程中的常見問題進(jìn)行統(tǒng)一的整理，通過微課的形式來呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。

結(jié)? ? 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮小學(xué)微課教育教學(xué)的優(yōu)勢，推動微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

姜羽秋.淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2017（01）：47.

李春會.對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用探討[J].祖國，2017（02）：217.

尤麗萍.試論微課在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2017（02）：42-43.

作者簡介：高玲（1979.10—），女，安徽宿州人，大專學(xué)歷，小教二級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。