兒童至上　“我”是主人

摘 要：“兒童至上”，指尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的自主性，保護(hù)幼兒的興趣愛好，滿足幼兒的需要，促進(jìn)幼兒身心自由發(fā)展?！拔摇弊鲋魅?，指教師是活動(dòng)的主人，教師充分運(yùn)用智慧開展豐富多彩的活動(dòng)，發(fā)揮主動(dòng)性;同時(shí)，幼兒也是活動(dòng)的主人，在活動(dòng)中擁有自主的權(quán)利;家長(zhǎng)也是活動(dòng)的主人，要積極參與幼兒園的活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲;幼兒活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）36-0059-02

引? ? 言

在日常生活中，我們?cè)诮M織幼兒開展各種各樣的活動(dòng)時(shí)，應(yīng)多關(guān)注他們的興趣與需要，多觀察幼兒的行為習(xí)慣，從幼兒的視角出發(fā)，蹲下身來和幼兒平等交流，讓幼兒成為活動(dòng)的主人，使幼兒充分發(fā)揮自主性和積極性，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、從游戲精神出發(fā)，開展自主有趣的活動(dòng)

“課程游戲化”的著眼點(diǎn)是兒童。虞永平教授指出：兒童的發(fā)展是衡量“課程游戲化”的根本，兒童的發(fā)展源于兒童的學(xué)習(xí)。教師只有了解兒童的學(xué)習(xí)，理解兒童的學(xué)習(xí)，才能支持、引導(dǎo)和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)，才能不斷為兒童學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件[1]。因此，幼兒園課程應(yīng)充滿自由、自主、創(chuàng)造、愉悅的游戲精神，應(yīng)更加生動(dòng)、豐富、有趣，更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的實(shí)際生活，滿足幼兒的興趣與需要。

在我們的教室前有一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的臺(tái)，幼兒在家長(zhǎng)的幫助下用一次性杯子種了一些植物放在臺(tái)階上，幼兒一天天見證著植物的破土、發(fā)芽、生長(zhǎng)……有一天，幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)杯子里的玉米苗干枯了，他們對(duì)此產(chǎn)生了興趣。這引起了筆者的思考，于是筆者帶領(lǐng)幼兒開展了“枯萎的玉米苗”的活動(dòng)。筆者把那盆枯萎的玉米苗帶到教室，引導(dǎo)幼兒觀察并討論：“哎呀，昨天還好好的玉米苗，今天為什么變成這樣呢？”有的幼兒說：“是不是太陽太大了，把它給曬壞了？”有的幼兒說：“是不是水太多了，把它淹死了？”筆者鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步猜想、調(diào)查和分析，讓幼兒先猜測(cè)，想一想會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索：比較陽光下和陰涼處的玉米;水里、棉花里、泥土里的玉米。幼兒每天都會(huì)關(guān)心自己的“實(shí)驗(yàn)”并記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)也參與幼兒的討論，與幼兒一起尋找答案……通過親身參與探索活動(dòng)，幼兒發(fā)現(xiàn)了植物的生長(zhǎng)變化及基本條件。筆者從幼兒遇到的問題出發(fā)，結(jié)合他們已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)他們圍繞問題進(jìn)行積極思考，主動(dòng)探究，幫助幼兒養(yǎng)成自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究的好習(xí)慣。

二、從幼兒視角出發(fā)，觀察與指導(dǎo)一日活動(dòng)

要了解幼兒就要多觀察幼兒，教師只有仔細(xì)觀察，才能更好地了解幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，從而根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)采取正確有效的指導(dǎo)方式。在幼兒的一日活動(dòng)中，教師應(yīng)用心觀察他們的行為，關(guān)注他們的投入度，關(guān)注他們面臨的新問題，關(guān)注活動(dòng)的挑戰(zhàn)性。教師應(yīng)以兒童視角讀懂兒童，采取適時(shí)、適度的指導(dǎo)，推動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行。

一次晨間活動(dòng)時(shí)，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒正在搭建一些廢舊紙箱。樂樂一不小心把紙箱撕壞了：“哈哈！我有一把手槍?！辩麋饕踩ダ?，拉下了一個(gè)長(zhǎng)方形紙板，說：“這是一塊大石頭。”“哈哈！我也想變?！庇變旱淖⒁饬σ幌伦颖患埌逦瑤酌變簢谝黄痖_始玩紙板。樂樂無意中撕壞紙箱引發(fā)了幼兒濃厚的興趣。廢舊紙箱、紙盒在生活中隨處可見，筆者想：能不能把這些紙箱、紙盒剪開變成紙板，讓幼兒玩一玩，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與探究呢？晨間談話時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒圍繞紙板的玩法進(jìn)行了大膽探討，幼兒的興趣濃厚，都表示想玩一玩紙板。

戶外活動(dòng)時(shí)，筆者準(zhǔn)備了數(shù)量充足的紙板，帶著幼兒來到戶外，引導(dǎo)他們大膽想象紙板可以怎么玩？只見幾名幼兒將紙板一塊一塊自由地放在草地上，當(dāng)作石頭。幼兒雙腳在紙板上跳來跳去，玩起了“跳石頭”的游戲。有的幼兒兩人合作用紙板做山洞，一群幼兒玩起了“鉆山洞”的游戲;有的幼兒將紙板鋪在地上，變成游泳池里的賽道，趴在上面快樂地游泳。

看到幼兒玩紙板的興趣濃厚，筆者便思考如何進(jìn)一步豐富幼兒的游戲活動(dòng)。筆者用剪刀在一塊硬紙板上剪出一個(gè)大小適中的圓，再用打洞機(jī)在圓紙板邊緣打一圈小洞，在材料箱里找出各色窄布條，在每個(gè)小洞上綁上布條，一個(gè)好玩的飛盤就做好了。筆者還引導(dǎo)家長(zhǎng)在家中和幼兒一起合作，用紙板制作了許多飛盤。幼兒帶著做好的飛盤來到操場(chǎng)上，筆者說：“飛盤有哪些玩法？”幼兒想出的玩法真是五花八門：開起了火車、當(dāng)成了輪子、玩起了平衡游戲、擋住臉當(dāng)面具、夾在雙腿間學(xué)小兔跳、當(dāng)扇子、運(yùn)大西瓜、做一回漂亮的“新娘”……隨著幼兒游戲的不斷深入，筆者又組織了“紙板變變變”等多種相關(guān)活動(dòng)，進(jìn)一步豐富了幼兒玩紙板的經(jīng)驗(yàn)。

三、從兒童的興趣需要出發(fā)，營造適宜性環(huán)境

幼兒的學(xué)習(xí)離不開材料，幼兒是在與材料的積極互動(dòng)中獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的。因此，在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣與需要，為他們營造適宜的、適合他們發(fā)展的環(huán)境，讓幼兒通過適宜環(huán)境獲得更好的發(fā)展。在營造環(huán)境的過程中，教師應(yīng)以幼兒為主體，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒通過討論等多種方式參與環(huán)境布置，從而發(fā)揮幼兒的自主性。

心愿是幼兒心底的小小期待，新的學(xué)期，每名幼兒都有自己小小的心愿，他們常會(huì)談?wù)摚骸拔蚁虢o弟弟妹妹做榜樣，幫助他們，如疊被子、洗手、穿脫衣服”“我要幫助老師管理班級(jí)，做老師的小助手”“我希望自己的本領(lǐng)越來越大，以前不會(huì)的事情現(xiàn)在都能自己完成”。筆者饒有興趣地提議：“也許，我們可以做一棵心愿樹，把自己的心愿都掛在樹上?！惫P者的建議得到了幼兒的積極響應(yīng)，但他們一時(shí)不知道從何入手。于是，筆者鼓勵(lì)幼兒：“今天回家，你們先做個(gè)設(shè)計(jì)方案，想想需要用哪些材料。”第二天，一些幼兒帶來了自己的設(shè)計(jì)稿。晨間談話時(shí)筆者圍繞心愿樹展開，先請(qǐng)做好計(jì)劃的幼兒介紹自己的想法，并鼓勵(lì)其他幼兒一同參與討論。討論中，幼兒互相分享、提建議。區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，幼兒開始動(dòng)手制作心愿樹，他們用繪畫、折紙等形式表達(dá)自己的小心愿，給自己定下一個(gè)成長(zhǎng)小目標(biāo)。幼兒在活動(dòng)室里尋找著、比畫著，找來各種瓶子，將自己的心愿裝了進(jìn)去，制作成了心愿瓶。幾名幼兒在幼兒園操場(chǎng)東南邊的幾棵樹下找到了一根大大的枯樹枝，他們把它帶到教室，在美工區(qū)用顏料把枯樹枝打扮了一下，樹枝變得美美的。幼兒把各自用繩子系好的心愿瓶懸掛在上面，心愿樹制作完成了，幼兒歡呼雀躍，興奮地與心愿樹合影。就這樣，心愿樹成了班里的一道風(fēng)景線。

由此可見，教師從幼兒的興趣需要出發(fā)，營造活動(dòng)環(huán)境，有利于幼兒主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)，能使幼兒獲得愉悅的身心體驗(yàn)。

四、從兒童發(fā)展出發(fā)，進(jìn)行游戲的評(píng)價(jià)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)“了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望”。作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展中的重要他人，教師對(duì)幼兒游戲水平的評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)發(fā)展、注重行為變化、關(guān)注個(gè)別差異等作為評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，目的是支持和成就幼兒，使他們更好地發(fā)展。

“在學(xué)前教育領(lǐng)域，觀察是重要的評(píng)價(jià)和診斷工具?！庇^察是評(píng)價(jià)幼兒游戲水平的重要手段。在進(jìn)行游戲觀察前，教師應(yīng)明確觀察目的。游戲觀察后，教師應(yīng)整理和分析各種形式的原始觀察資料，包括書面筆記、照片、錄音、錄像等形式，從幼兒的言語和行為表現(xiàn)、使用游戲材料的情況、游戲活動(dòng)中的沖突等方面進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

結(jié)? ? 語

每名幼兒都是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)利用他們自身的經(jīng)驗(yàn)，支持他們進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)他們主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)展，為每名幼兒享有并度過快樂、有意義的童年而不懈努力。

[參考文獻(xiàn)]

廖秀英.區(qū)域活動(dòng)中幼兒自主發(fā)展與規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（34）：7-8.

作者簡(jiǎn)介：譚杰（1990.3—），女，江蘇鹽城人，二級(jí)教師。