核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

張鳳義

【內(nèi)容摘要】核心素養(yǎng)背景下，在各個學(xué)科開展的世紀(jì)教學(xué)活動里面，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)有著極為重要的意義。本論文將結(jié)合新課程搞個的教育理念，在當(dāng)前的時代發(fā)展背景下，針對性的提出合理可行的解決途徑及方法，期望能夠?qū)Ξ?dāng)前歷史學(xué)科的教學(xué)提供有價值的參考借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)理念

引言

根據(jù)新課改的具體要求，高中歷史學(xué)科的具體教學(xué)中必須要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是時代對歷史教學(xué)的要求，也是學(xué)生的迫切需要。從具體方面來說，核心素養(yǎng)其實(shí)就是學(xué)生對當(dāng)前問題的一種態(tài)度以及如何解決的能力所在，這種學(xué)科素養(yǎng)同時也是學(xué)生在學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程里，為了更好的適應(yīng)社會及個人的發(fā)展而在情感和價值層面所展現(xiàn)出來的個人人格及能力。

一、樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

歷史課堂教學(xué)的重要方向就是教學(xué)目標(biāo)，教師不僅僅要具備專業(yè)的歷史學(xué)科及教學(xué)知識儲備，同時還要借助多樣化的教學(xué)技能在課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)活動開展，通過問題或是情境給學(xué)生進(jìn)行歷史知識的再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，為教學(xué)活動以及學(xué)生的學(xué)習(xí)開展指明方向，有明確的教學(xué)目標(biāo)。這樣，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，師生展開互動與探討，充分的將學(xué)生的思想和方法展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)下的高中歷史教學(xué)

近幾年，隨著新課程改革的實(shí)施，高中歷史也越來越注重學(xué)生的思維能力以及學(xué)生如何采用這種歷史思維能力進(jìn)行歷史問題的解決，并且學(xué)生如何依照教材內(nèi)容對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的分析和研究開展。因此教師要及時注重理念的轉(zhuǎn)變，開展歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方向及策略，可以從這些方面進(jìn)行著手：

1.唯物歷史思維的培養(yǎng)

唯物史觀其實(shí)也就是歷史唯物主義，在哲學(xué)的領(lǐng)域中就是人類社會在具體發(fā)展中的一般性規(guī)律表現(xiàn)，同時也是馬克思哲學(xué)的重要理論觀點(diǎn)。唯物史觀對于歷史教學(xué)的具體探究有著重要的意義，能夠更加關(guān)注學(xué)生對于唯物史觀基礎(chǔ)上的歷史觀點(diǎn)以及方法論展開深入的理解，并且展現(xiàn)出人類歷史發(fā)展的重要方向及趨勢，并且促使學(xué)生能夠更加深入的在實(shí)際的生活里面借助這種唯物史觀對實(shí)際的問題進(jìn)行合理有效的解決。例如針對春秋戰(zhàn)國的歷史內(nèi)容開展教學(xué)活動的時候，要讓學(xué)生明白是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的變化，促使井田制以及分封制這兩種制度的瓦解，而且為了更好的促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，諸侯國開始了變革之路，并且因此在思想領(lǐng)域展現(xiàn)出百家爭鳴的現(xiàn)象，這種歷史的必然性就是唯物史觀的基礎(chǔ)上得到有效的關(guān)聯(lián)。讓學(xué)生運(yùn)用唯物主義對歷史事件進(jìn)行分析，更能夠反應(yīng)當(dāng)時的歷史真實(shí)情境，提高學(xué)生的史料實(shí)證精神，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2.時空觀念的培養(yǎng)

歷史教學(xué)中，時空觀念是極為重要的一種思維方式，這既體現(xiàn)了歷史學(xué)科本身的特殊性，同樣也能夠讓學(xué)生將各種歷史事件和具體的時間及空間緊密的聯(lián)系起來，因此既是歷史學(xué)科素養(yǎng)的核心所在，同樣也是高中學(xué)生必須要掌握到歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容。比如開展《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》課堂教學(xué)的時候，其中的甲午戰(zhàn)爭內(nèi)容，有些學(xué)生因?yàn)閷W(xué)科基礎(chǔ)本身比較弱，所以對于甲午戰(zhàn)爭事件的始末以及具體經(jīng)過不甚了解，甚至只是明白教材里面提到的黃海戰(zhàn)役，這個時候教師就可以通過案例圖片的方式，給學(xué)生進(jìn)行整體時間脈絡(luò)的展示，面對19世紀(jì)中期西方列強(qiáng)的入侵，中國與日本采取了不同的態(tài)度，明治維新以后，日本經(jīng)濟(jì)實(shí)力大增，開始走上對外侵略的道路。1974年，豐島海戰(zhàn)中日本不宣而戰(zhàn)，甲午戰(zhàn)爭爆發(fā)，隨后經(jīng)歷了平壤戰(zhàn)役、黃海海戰(zhàn)、遼東戰(zhàn)役、威海衛(wèi)戰(zhàn)役，雙方簽訂《馬關(guān)條約》，進(jìn)一步加深了中國的民族危機(jī)，這樣，會讓學(xué)生對于整體歷史事件有一個更加清晰的時間脈絡(luò)。

3.史料實(shí)證精神的培養(yǎng)

歷史史料是進(jìn)行歷史知識研究，還原歷史過程的重要資源，這些史料一般來源于官方記載、歷史實(shí)物、民間傳說和人物傳記，這是人們在歷史發(fā)展的過程中留下的印記。在歷史的學(xué)習(xí)和探究過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對史料進(jìn)行辨別，去偽存真，運(yùn)用科學(xué)的、合理方法進(jìn)行史料的篩選，從而培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證精神。這樣，才有利于學(xué)生對史料進(jìn)行分析和引用，作為歷史學(xué)習(xí)的有效證據(jù)，提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)。比如在《羅斯福新政》教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生對當(dāng)時美國的國內(nèi)環(huán)境有關(guān)的史料進(jìn)行收集，組織學(xué)生對網(wǎng)上的新聞、圖片、公文進(jìn)行分析和整理，并在圖書館進(jìn)行有關(guān)文獻(xiàn)資料的查找，這樣更有利于學(xué)生掌握當(dāng)時的美國經(jīng)濟(jì)、政治環(huán)境，了解羅斯福新政實(shí)施背景和意義等相關(guān)知識。

4.家國情懷的培養(yǎng)

歷史中愛國、報國、忠義的人物和事件比比皆是，教師的教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握這些知識，更重要的是注重對學(xué)生進(jìn)行家國情懷的滲透，潛移默化學(xué)生的情感，健全學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀，促進(jìn)學(xué)生家國情懷的養(yǎng)成。比如在《抗日戰(zhàn)爭》教學(xué)的時候，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生展示一些有關(guān)抗日戰(zhàn)爭中可歌可泣的民族英雄故事，吉鴻昌、楊靖宇、趙尚志等人物舍身革命，為抵抗侵略戰(zhàn)爭而不斷的戰(zhàn)斗精神激勵學(xué)生的民族精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成家國情懷。

總結(jié)

高中歷史學(xué)科教學(xué)中，關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是歷史學(xué)科教學(xué)的核心所在，同時也是當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)的關(guān)鍵所在，學(xué)生只有真正掌握歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，才能更好的進(jìn)行學(xué)科的學(xué)習(xí)，也才能更好的適應(yīng)社會發(fā)展以及自身成長的需要，成為一個對社會有價值的人。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 朱漢國.新編歷史教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2014.

[2] 齊東昌.淺談中職學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育[J].江西化工，2016（5）：146-147.

（作者單位：山東省濟(jì)南第七中學(xué)）