鄉(xiāng)村學(xué)校國家課程校本化的邏輯理路和實踐路徑

劉福學(xué)

【內(nèi)容摘要】當前，國家課程、地方課程校本化過程中尚有遺憾不足：行政瞎指揮，忽視師生整合能力;開設(shè)缺調(diào)研，忽視師生個性需求;建設(shè)少規(guī)劃，忽視課程體系建構(gòu);內(nèi)涵缺特色，忽視區(qū)域文化傳承;實施欠強勁，忽視團隊優(yōu)勢發(fā)揮。鄉(xiāng)村學(xué)校如何增強國家課程、地方課程對學(xué)校及師生的適應(yīng)性，如何促進學(xué)校師生共贏共長？本文以山東省廣饒縣顏徐學(xué)校為例，論述了國家課程、地方課程校本化的邏輯理念和實踐路徑。

【關(guān)鍵詞】國家課程校本化自課程邏輯理念實踐路徑

四時春為首，外出踏青，您可曾想過國家課程、地方課程中關(guān)聯(lián)這個美好季節(jié)的教學(xué)內(nèi)容？雪天風景佳，沉浸其中，您可曾憶起國家課程、地方課程中蘊含多少與雪共舞的教育因素？

1986年《義務(wù)教育法》打破了新中國成立后全國所有學(xué)校使用一套國家教材僵局，增強了地方在課程建設(shè)和培養(yǎng)人才方面的自主權(quán)。1996年《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程”。2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性”。

新時代把“立德樹人”確定為教育根本任務(wù)，要求全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。當前，國家課程、地方課程校本化過程中還存缺憾：行政瞎指揮，忽視師生整合能力;開設(shè)缺調(diào)研，忽視師生個性需求;建設(shè)少規(guī)劃，忽視課程體系建構(gòu);內(nèi)涵缺特色，忽視區(qū)域文化傳承;實施欠強勁，忽視團隊優(yōu)勢發(fā)揮。鄉(xiāng)村學(xué)校如何增強國家課程、地方課程對學(xué)校及師生的適應(yīng)性，促進學(xué)校師生共贏共長？謹以山東省廣饒縣顏徐學(xué)校（以下簡稱“顏徐學(xué)?！保槔?，談國家課程、地方課程校本化（以下簡稱“自課程”）的邏輯理念和實踐路徑。

一、“自課程”逢時遇景

顏徐學(xué)校是一所坐落于縣城郊農(nóng)村的九年一貫制學(xué)校，生源是周邊的30個鄉(xiāng)村。隨著城市化進程的加速，學(xué)校面臨縣城優(yōu)質(zhì)學(xué)校蠶食鯨吞，教師職業(yè)倦怠日甚，學(xué)生心浮氣躁，教學(xué)質(zhì)量下行壓力加大。豈能坐以待斃？學(xué)校決策出“自課程”教學(xué)改革發(fā)展思路，經(jīng)過5年多實踐探索，在初嘗新鮮、刺激，后歷彷徨、反思，再由冷靜、反思、梳理到提升、自然順遂后，教師職業(yè)幸福感油然而生，家長信任，社會認可，生源穩(wěn)定回升，學(xué)校日益向好向上發(fā)展態(tài)勢明顯。

二、“自課程”邏輯理路

（一）“自課程”內(nèi)涵

自，本義是“鼻子、鼻息、存在”?！墩f文解字》曰“鼻也，象形字，膽氣滿聲在人上也”“凡自之所屬皆從自”。

“自課程”為原創(chuàng)概念，本質(zhì)是國家課程、地方課程的校本化過程，既有源師生自身的能力、興趣、專長、創(chuàng)造，也有國家和地方課程的拓展延伸。

“自課程”堅持“有用又有趣，有趣更有用”原則，以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，融合知識性和趣味性，形式上喜聞樂見，切近學(xué)生，內(nèi)容上對學(xué)科知識和能力培養(yǎng)形成有效補充，為教師自身素質(zhì)的提升添加動力，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)提升，實現(xiàn)教學(xué)相長目標。

（二）“自課程”思路

1.來源“自身”

每個人本身就是一門靈動課程。課程開設(shè)要基于學(xué)科自身，與相應(yīng)的國家或地方學(xué)科有關(guān)聯(lián)，確?！坝杏谩?要基于師生自身興趣所長，確保調(diào)動起教師、學(xué)生、家長的積極性，形成校本、師本、班本、生本化和家長的系列課程。

2.開設(shè)“自主”

只要基于德智體美勞的素質(zhì)定位，只要趣用兼顧，有利于提升學(xué)生的全面核心素養(yǎng)，激發(fā)師生教育教學(xué)的生命活力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，均可以開發(fā)形成自課程。給課程開發(fā)者以人的尊重、生命的尊重、思想的尊重，調(diào)動多方參與的自主性。

3.主題“自由”

學(xué)科組老師編寫的提高興趣、拓展學(xué)科知識積累的自課程，絕大部分改變了國家與地方課程教材將學(xué)科知識層層遞進的編排體例，根據(jù)本學(xué)科本年級學(xué)生和教材特點，圍繞一個專題或板塊組織形成。顏徐學(xué)校周邊各種自然條件和人文環(huán)境為師生提供了豐富的課程資源。七年級生物組老師編制的《家鄉(xiāng)生物資源與環(huán)境變遷調(diào)查》，讓學(xué)生通過調(diào)查研究，了解家鄉(xiāng)的生物資源與環(huán)境變遷，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情，形成愛護環(huán)境、保護環(huán)境的意識。

4.內(nèi)容“自然”

“自課程”在課程建設(shè)者經(jīng)歷了聞道、信道、悟道、明道、行道之后，自然而然確定的，有一種大道大治的境界。課程開發(fā)建設(shè)者把身心與外物融為一體，完全遵循于學(xué)生的生命狀態(tài)和童趣童真，教師也成長于無形之中。例如語文老師、美術(shù)老師等順時順勢而設(shè)的《相約瑞雪》《臨風聽雨》課程，源于教材而優(yōu)于教材，內(nèi)容廣泛多樣、貼近生活、親近自然，趣味性和實踐性更強。

5.實施“自覺”

自課程實施動力是內(nèi)生的，自發(fā)的，課程實施是“自覺”的行動。今天的學(xué)生為什么還要讀中國古代的經(jīng)典？開發(fā)《小古文》課程的朱明麗老師認為，這是由教育的育人本質(zhì)決定的。語文是人文性強于工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，擔負著傳承中華優(yōu)秀文化基因、培育新時代公民的使命，而她們此時的課程實施就成了自覺行為。

6.發(fā)展“自信”

一是學(xué)校發(fā)展自信。自課程堅持德育為先，堅持正面育人，在傳授基礎(chǔ)知識、基本技能同時，通過社會主義核心價值體系規(guī)范人、要求人、提高人。二是校園文化自信。顏徐學(xué)校學(xué)段不同，但一致的目標是激勵引領(lǐng)每個人“和而不同，做最好的自己”。三是教師發(fā)展自信。自課程開發(fā)建設(shè)五年來，教師在學(xué)科功力、人文修養(yǎng)、信息素養(yǎng)等方面有了質(zhì)的提升。

7.課堂“自動”

行動研究抑或文化凝練，都始于恰當定位。行動變成課程，文化悄然形成。學(xué)校的自課程課堂，最終要整體呈現(xiàn)出“自動管理與學(xué)習(xí)、小組合作與探究，展示評價與總結(jié)”特點。

（三）“自課程”框架

1.文化基礎(chǔ)類

（1）人文底蘊?！恩攘Υ汗?jié)秀》《童眼看清明》《琵琶》《小提琴》《舞蹈》《團體操》《兒童畫繪畫》《硬筆書法》《軟筆書法》《國畫》《手工編織·刺繡》《中國寫意花鳥畫》等。

（2）科學(xué)精神?！秳游锏膴W秘》《數(shù)學(xué)速算》《身邊的化學(xué)》《家鄉(xiāng)的生物群落》《當?shù)氐幕ā返取?/p>

2.自主發(fā)展類

（1）學(xué)會學(xué)習(xí)?！稊?shù)學(xué)故事》《名人開講》《歷史人物》《手語》《民國老課本》《小編輯部》《課前三分鐘演講》等。

（2）健康生活?！度の队⒄Z》《地理與生活》《心理健康活動》《歐卡牌心理社團》《中國象棋》《籃球操》《主題運動會》《呂劇》《影視欣賞》等。

3.社會參與類

（1）責任擔當?！睹野駱舆M校園》《勵志課程》《入校課程》《離校課程》《時事演講》等。

（2）實踐創(chuàng)新?！吨参锓N植》《跟家長工作一天體驗活動》《身邊的化學(xué)》《走進家鄉(xiāng)企業(yè)》《紅十字志愿行動》《科技幻想畫》《創(chuàng)客空間》等。

最終指向核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)立德樹人。

三、“自課程”的實踐路徑

（一）確立研發(fā)主體

1.以教師為主體

教師結(jié)合自身實際和實踐，朝向核心素養(yǎng)，基于課程標準，延伸和拓展國家課程地方課程。

一是“學(xué)科拓展”“學(xué)科指導(dǎo)”類課程。拿出學(xué)期課時的一小部分或一課時的幾分鐘或十幾分鐘實施。如《名著賞讀》，在《自課程開發(fā)實施計劃》中確定本學(xué)期要賞析、閱讀的篇數(shù)，定時在語文課上開展閱讀論壇或欣賞會。

二是教師志趣、學(xué)校資源、師生活動類課程。比如《民國語文課本》《花卉養(yǎng)護》，以及學(xué)校后勤團隊利用學(xué)校十畝果園開發(fā)的《杏子熟了》《山楂正紅》采摘課程等。不僅激發(fā)老師以及管理部門的改革創(chuàng)新熱情，而且贏得了學(xué)生的青睞。再如運動會，總要設(shè)定主題，用兩周時間安排全班課上課下的研究性學(xué)習(xí)，形成研究報告、手抄報等學(xué)習(xí)成果，并以此主題設(shè)計班牌、入場式演出等，讓一個平凡的運動會因為人人參與，人人有課題而充滿學(xué)習(xí)力。

三是將國家課程、地方課程校本化。既要加強與國家課程的充分融合、拓展，又要彰顯自身的智慧魅力;既要著眼于教學(xué)實際、學(xué)生的興趣愛好以及關(guān)鍵能力培養(yǎng)，更要滲透于日常的教育教學(xué)實踐。

2.以學(xué)生為主體

開發(fā)實施的主體是學(xué)生，他們在班主任或?qū)W校管理者指導(dǎo)下，自主自發(fā)、自動自為研發(fā)課程。如2018年的翔春之旅研學(xué)活動則是由高年級同學(xué)主導(dǎo)設(shè)計，高年級和低年級同學(xué)結(jié)對攜手走進中國孫子文化園，感受兵圣文化精髓，同時讓研學(xué)活動充盈了互助與感恩。

3.以團隊為主體

如，德育處開發(fā)的《一起走過的日子》離校課程，從學(xué)生畢業(yè)前兩個月開始，立體打造畢業(yè)年級的“最后一課”，以“母校記住我，我會為母校爭光”簽名宣誓活動開始，到中考結(jié)束緊接著的畢業(yè)典禮。有過這樣的體驗，孩子們的感恩之心油然而生，他們的“責任擔當”和“人文情懷”素養(yǎng)無疑會得到提升。

（二）形成開發(fā)方案

自課程要突出個性特點和區(qū)域特色，避開與國家和地方課程的雷同點，如果與之有雷同點，需改道同一問題解決的多樣化和多渠道化。

開發(fā)方案的內(nèi)容：一是建立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)。專人負責自課程的策劃、協(xié)調(diào)、管理和過程監(jiān)督，確立導(dǎo)師團隊，明確工作職責，參與課程遴選，進行培訓(xùn)指導(dǎo)。二是撰寫課程綱要。全面闡述課程目標，詳盡列出內(nèi)容安排，分類說明實施形式，清晰交代評價辦法。

評價方案的內(nèi)容：通過聽評課、查閱資料、調(diào)查訪問等對自課程進行評價。重點做到四看：參與程度、實施效果、調(diào)研反饋、總結(jié)反思。

（三）進行反思提煉

“自課程”開發(fā)建設(shè)實施中，部分教師對其內(nèi)涵沒有真正理解，致使實踐成為一次次試錯過程，學(xué)校、教師和學(xué)生走了一些彎路，帶來了一些不必要的損失。

1.學(xué)校課程≠校本化課程

校本化課程不是國家設(shè)定的課程中的某一級課程，而是對國家、地方、學(xué)校三級課程中多門課程經(jīng)過校本化、師本化、班本化、生本化等后在特定學(xué)習(xí)環(huán)境下個性化呈現(xiàn)，是一個課程體系在學(xué)校層面的開發(fā)與形成。校本化課程的開發(fā)方式、手段、環(huán)節(jié)上要避免簡單模仿國家課程的模式和要素，否則就會失去校本化課程的個性化元素和區(qū)域化特征。

另外，不能越位把國家級學(xué)科競賽輔導(dǎo)、體音美特長技能提升開發(fā)成自課程，不能把本屬地方課程的職責傳導(dǎo)到校本化課程上，否則會影響校本化課程的系統(tǒng)開發(fā)和質(zhì)量，占去應(yīng)屬于學(xué)校課程的人力、財力、物力及時間、空間。

2.提升學(xué)校層面開發(fā)力度

學(xué)校要擔負起全面貫徹落實國家規(guī)定課程后的進一步優(yōu)化任務(wù)，要對國家規(guī)定課程的內(nèi)涵進行補充、豐富、完善、創(chuàng)新。學(xué)校層面自課程更能讓個性化學(xué)校承載國家設(shè)定的三級課程，使三級課程具體化、融通化。

總之，顏徐學(xué)校的自課程，找到了特定背景條件下學(xué)生、教師、時代發(fā)展的交叉點，將師生天馬行空的能量收束到成長提升的良性軌道，使之在各自的際遇中不再辜負個人的才能和韶華，志存高遠，胸懷教育理想;不再屈枉時代的青睞和矚目，腳踏實地，實現(xiàn)理想教育。

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（作者單位：山東省廣饒縣廣饒街道顏徐學(xué)校）