初中地理以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式分析

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前地理教學(xué)的需求，各學(xué)科都積極地進行改革，旨在更好地實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。初中地理教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的地理人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生了解各種自然現(xiàn)象和地形地貌，增加學(xué)生的地理知識儲備。但由于地理知識涉及面較為廣泛，并且具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來存在一定的困難，這就需要教師采取有效的措施來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的讀圖能力，能夠為培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。本文就初中地理應(yīng)用以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式進行探討。

關(guān)鍵詞：初中地理;以圖導(dǎo)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

中圖分類號：G427文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0037-02

引? ? 言

地理知識大都能在地圖上得到體現(xiàn)。因此，良好的讀圖能力能幫助學(xué)生提升地理學(xué)習(xí)效率，加強對地理知識的理解和掌握。但在傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)中，教師過于注重對地理知識的灌輸，常常運用文字進行教學(xué)，這就使得地理課堂教學(xué)較為枯燥，學(xué)生很難對地理產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從而限制了學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在新課程改革背景下，教師要加強以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用，從而將過于抽象的地理知識直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生更加輕松地對地理知識進行理解，并且還能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前的初中地理教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)實踐中仍存在著一些問題，限制了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。首先，教師教學(xué)方法單一。部分教師在課堂教學(xué)中仍處于主體地位，對學(xué)生的教學(xué)方法仍是以灌輸為主，要求學(xué)生對地理知識進行死記硬背，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生提不起對地理的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳[1]。其次，師生之間缺乏互動。由于教師一直給學(xué)生一種高高在上的感覺，使學(xué)生對教師存在畏懼感，不敢與教師進行內(nèi)心情感的交流，從而導(dǎo)致教師對學(xué)生缺乏全面的了解，師生之間有很強的距離感，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。最后，教師對地理教學(xué)認(rèn)知不足，常常為了追趕教學(xué)進度，將教學(xué)設(shè)計得過于緊湊，使得學(xué)生遇到問題時得不到及時解決，久而久之學(xué)生的問題越積越多，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的概述

以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是指利用圖像引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，將書本上的理論知識與圖像有機地結(jié)合起來，使學(xué)生直觀地對地理知識進行學(xué)習(xí)，能有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種圖文并茂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)，為學(xué)生營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并發(fā)展了學(xué)生的思維能力和空間想象能力，進而促使學(xué)生綜合能力得到提升[2]。

以圖導(dǎo)學(xué)凸顯了以人為本的教學(xué)理念，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師作為引導(dǎo)者隨時對學(xué)生進行指導(dǎo)。以圖導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用過程中，教師不再是灌輸知識的“教學(xué)機器”，學(xué)生也不再是被動的“學(xué)習(xí)機器”，師生之間構(gòu)建了平等、互動的師生關(guān)系。同時，以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)加強了學(xué)生的實踐應(yīng)用，有效地將理論知識與實踐結(jié)合起來，通過自主思考和互動協(xié)作，對問題進行討論、分析和解決，促進了學(xué)生的個性化發(fā)展，對提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力有著積極的推動作用。

三、以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.圖文結(jié)合啟發(fā)思維

圖文結(jié)合是“以圖導(dǎo)學(xué)”中的重點。在初中地理教學(xué)中，教師僅僅依靠文字或圖像是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要有效地將兩者結(jié)合起來，從而發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生輕松地掌握地理知識，加強學(xué)生的記憶和理解[3]。例如，教學(xué)《世界第一大洲》一課時，教師不直接告訴學(xué)生哪個州是第一大洲，而是利用多媒體為學(xué)生出示世界地圖，在地圖上將各個大洲板塊劃分出來，讓學(xué)生進行自主觀看，通過比較學(xué)生能輕松地發(fā)現(xiàn)亞洲是世界第一大洲。這樣“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式使教學(xué)變得更加直觀，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，同時還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，教師再將亞洲的氣候、地形、人口分布等知識介紹給學(xué)生，使學(xué)生在良好的氛圍下輕松地理解和掌握。因此，利用圖文結(jié)合的“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)，對活躍學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著積極的促進作用。

2.借助圖像導(dǎo)入新課

良好的開始是成功的一半。課堂教學(xué)導(dǎo)入作為教學(xué)活動的起始階段，能有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的課堂參與度，為接下來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[4]。教師通過在課堂導(dǎo)入利用“以圖導(dǎo)學(xué)”的方式教學(xué)，直觀地將地理知識展現(xiàn)出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，方便了學(xué)生對新知識的認(rèn)知，為接下來的教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。例如，教學(xué)“疆域”相關(guān)內(nèi)容時，由于我國地大物博、幅員遼闊，包含了諸多知識點。對此，教師可在導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用地圖來展示我國的疆域，讓學(xué)生自主了解各個省、自治區(qū)、直轄市等，鍛煉學(xué)生的讀圖能力，加強對我國各省份的認(rèn)知。然后教師再利用提問的方式來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，例如，教師可以提出：我國最北端的省份是哪個？最南端的省份是哪個？這樣能幫助學(xué)生加強對中國地圖的印象，并且學(xué)生在回答問題時，教師可以將我國不同地區(qū)的氣候差異、文化差異等知識穿插其中，能有效地促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

3.開展地理圖片游戲

游戲是深受學(xué)生喜愛的一種活動形式。因此，教師在“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中，可將地理圖片游戲融入教學(xué)過程中，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，在寓教于樂中提升學(xué)生的參與度，進而充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更好地加強對地理知識的了解[5]。例如，教學(xué)“中國的自然資源”一章時，教師可在課前事先準(zhǔn)備好相關(guān)的地理圖片，在教學(xué)中對學(xué)生進行合理的分組，讓學(xué)生以小組的形式進行競爭，教師出示圖片，學(xué)生進行搶答，看哪個小組答得又快又準(zhǔn)，并對學(xué)生及時鼓勵和表揚，這樣能夠有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，提升教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。再如，在教學(xué)“氣候”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生出示不同氣候地區(qū)的水果圖片，讓學(xué)生在回答的同時，討論不同水果的生長環(huán)境及對氣候的要求，從而使學(xué)生感受到不同地區(qū)的氣候環(huán)境，以便學(xué)生輕松地掌握。

4.結(jié)合教材分析圖片

結(jié)合教材內(nèi)容分析圖片是“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)中的有效舉措。因此，在初中地理教學(xué)中，教師要深入挖掘教材，結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對圖片進行分析，從而通過對圖像的讀取和分析，鍛煉學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“土地資源”的時候，教師可引導(dǎo)學(xué)生對教材中的圖片進行分析，了解不同地區(qū)土地的使用情況以及城市的分布，從而通過自主思考掌握不同地區(qū)的不同作用。“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)有效地提升了學(xué)生的讀圖能力和對知識的應(yīng)用能力。

結(jié)? ? 語

總之，在初中地理教學(xué)中通過應(yīng)用“以圖導(dǎo)學(xué)”，有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的積極主動性，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和地理素養(yǎng)有著重要的推動作用。因此，教師要靈活地運用各種形式的圖片，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而推動初中地理教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻]

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劉亨惠.在初中地理教學(xué)中以圖導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].名師在線，2016（09）：19-20.

王翠芳.以圖導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（12）：65

作者簡介：郭瑞倩（1990.5—），女，河北邢臺人，中小學(xué)二級教師。