核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中生互批作文方式的嘗試和意義

摘 要：圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的形成重建學(xué)科教育范式是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重頭戲。就作文評(píng)改方式而言，初中生作文評(píng)改方式的單一很難使學(xué)生從作文評(píng)改中切實(shí)獲得提升作文水平的能力，也很難使其形成語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)?；诖耍疚奶剿髁撕诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下互批作文方式的意義，旨在為作文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生;互批作文

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-624X（2019）36-0028-02

引? 言

“學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)一門學(xué)科之后必須形成的重要品格和關(guān)鍵能力?！薄皩W(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育的靈魂，只有抓住學(xué)科核心素養(yǎng)，才能正確引領(lǐng)學(xué)科教育的深化改革，全面發(fā)揮學(xué)科的育人功能。[1]”

作文是初中學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)，在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。如何培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的寫作水平一直都是初中語(yǔ)文教師需要思考的問(wèn)題。1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì)上說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功?！睅资赀^(guò)去，這種“徒勞無(wú)功”的情況依然在不斷上演。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢？究其原因，就是作文評(píng)改方式過(guò)于單一，教師獨(dú)自批改，統(tǒng)一評(píng)講的方式，無(wú)法真正提升學(xué)生的寫作水平。雖然教師花了很多時(shí)間和精力在作文評(píng)改上，可教師的評(píng)改方法學(xué)生并不知道，教師的見(jiàn)解也并不一定能引起學(xué)生的共鳴，以致教師的努力付諸東流，學(xué)生的核心素養(yǎng)和寫作能力也并未得到有效提升。

相關(guān)教育專家認(rèn)為，評(píng)改方式應(yīng)以學(xué)生為主，讓學(xué)生全程參與，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的原則。新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師重視引導(dǎo)學(xué)生自我修改和互改，使其取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互了解和合作，共同提高寫作水平。鑒于此，筆者在作文教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)生互批作文的嘗試。

一、概念

互批作文指的是學(xué)生在教師的合理指導(dǎo)和組織下，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，利用互批互改、合作批改、一文多改的作文批改方式，在互批作文的過(guò)程中既掌握批改作文的基本方法，又培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而提高自身寫作水平的一種教學(xué)方式。利用這種方式，學(xué)生能夠多方面、多角度地從一篇作文的批改中獲得完全針對(duì)自己的、有益的寫作建議，從而切實(shí)提高寫作能力。

二、具體做法

1.合理分組，提高效果

學(xué)生間互批作文不是簡(jiǎn)單地同桌互相批改對(duì)方的作文，無(wú)論是兩人一組互批還是六人一組輪流互批，教師都應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的作文寫作水平和批改水平進(jìn)行合理分組。針對(duì)兩人一組，教師應(yīng)采用“一優(yōu)一弱”的搭配方式，以優(yōu)促弱。針對(duì)六人一組，教師應(yīng)當(dāng)把寫作水平和批改水平不一樣的學(xué)生分在一起，盡量使每組的作文質(zhì)量和評(píng)改水平有層次感，這樣學(xué)生才能相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到共同提高的目的。

2.既要懂“批”，也要會(huì)“改”

批作文不僅要找出別人作文中出現(xiàn)的明顯的錯(cuò)字、病句和用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，還要有全局意識(shí)——能把一篇文章的選材、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、中心等方面的問(wèn)題找出來(lái)，并給出合理的修改意見(jiàn)，以幫助寫作者不僅知道自己的文章哪里寫得不好，而且知道如何把文章修改好，這樣才能“以改促寫”。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生批改作文的過(guò)程中，既要教學(xué)生如何運(yùn)用相關(guān)符號(hào)批作文，也要教學(xué)生如何修改一篇有提升空間的作文。

3.全程把控，適時(shí)指導(dǎo)

讓學(xué)生互評(píng)作文并不只是簡(jiǎn)單地為了減輕教師批改作文的工作量，而是為了激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)修改作文的能力，進(jìn)而提高其寫作能力。在學(xué)生互批作文之前，教師要認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，對(duì)學(xué)生本次作文的優(yōu)缺點(diǎn)及各個(gè)方面的問(wèn)題有整體把握，并針對(duì)這些問(wèn)題指出本次作文批改的指導(dǎo)方向，如作文思路是否清晰、全文構(gòu)思是否新穎、作文中的語(yǔ)言是否存在問(wèn)題、作文的引題與結(jié)尾如何、中心是否突出……這樣，學(xué)生在批改作文時(shí)就有了方向性，避免了盲目和無(wú)從下手。下一次作文，教師可以根據(jù)學(xué)生作文的具體情況設(shè)計(jì)其他導(dǎo)向，這樣反復(fù)多次，涉及的問(wèn)題就會(huì)“面面俱到”，學(xué)生也會(huì)全方位地點(diǎn)評(píng)和修改作文了。因此，在學(xué)生互批作文時(shí)，教師不能真正閑下來(lái)，而應(yīng)該更用心地參與學(xué)生的作文活動(dòng)，做到“全程把控，適時(shí)指導(dǎo)”，這樣才能達(dá)到通過(guò)學(xué)生互批作文以提高學(xué)生作文水平的目的。

三、意義

1.語(yǔ)文知識(shí)的積累和修改作文水平的提升

“學(xué)科知識(shí)和學(xué)科活動(dòng)是學(xué)科核心素養(yǎng)形成的兩翼……語(yǔ)文知識(shí)……是形成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和載體;語(yǔ)文活動(dòng)即聽(tīng)說(shuō)讀寫的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，是培育語(yǔ)文素養(yǎng)的主要途徑。[2]”2014年開(kāi)始中考語(yǔ)文指導(dǎo)用書中就明確提出，初中生應(yīng)具備修改別人作文的能力，這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要求。在本次的作文批改嘗試過(guò)程中，筆者要求學(xué)生學(xué)會(huì)辨別別人作文中的知識(shí)性錯(cuò)誤和用語(yǔ)的不妥之處，進(jìn)行準(zhǔn)確批改。因此，為了把別人的作文批改好，學(xué)生在對(duì)修改作文知識(shí)的積累和掌握上更加用心。經(jīng)過(guò)多次的作文批改實(shí)踐，學(xué)生修改作文的知識(shí)已牢牢銘記于心，使用特定符號(hào)修改他人作文的能力得到顯著提升，作文修改題的得分率也相應(yīng)提高。

2.修改作文意識(shí)的增強(qiáng)

當(dāng)前，很多學(xué)生一直認(rèn)為，批改作文和修改作文是教師的事，自己只要把作文寫完就可以了。因此，寫好作文后，能夠主動(dòng)修改自己作文的學(xué)生少之又少。經(jīng)過(guò)本次作文互批實(shí)踐，很多學(xué)生已經(jīng)有了在寫好作文后主動(dòng)修改的意識(shí)，錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用錯(cuò)誤，病句以及作文格式、選材等方面的問(wèn)題都減少了很多。

3.合作意識(shí)和責(zé)任心的增強(qiáng)

在作文互批的過(guò)程中，我們嘗試了班級(jí)之間兩兩互批和分組互相批改本組同學(xué)作文這兩種方式，因此，學(xué)生間的相互交流與溝通、相互學(xué)習(xí)與指導(dǎo)增多了，這讓學(xué)生建立起了良好的人際關(guān)系。一些原本不太愛(ài)說(shuō)話、不喜歡發(fā)表意見(jiàn)的學(xué)生，在這種形式的帶動(dòng)下，也模仿著寫起了評(píng)語(yǔ)，慢慢地也能發(fā)表一些自己的見(jiàn)解了。語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且性格外向的學(xué)生，更是找到了一個(gè)表現(xiàn)自己的好機(jī)會(huì)，他們毫不吝嗇地與本組同學(xué)分享自己的批改感受，也給寫作能力較弱的同學(xué)提出一些很好的建議。同時(shí)，為了避免出現(xiàn)錯(cuò)改，學(xué)生的責(zé)任心也普遍增強(qiáng)。在分組互批的嘗試中，每位學(xué)生都有自己的編號(hào)，每天依次進(jìn)行作文寫作和批改，如果一位學(xué)生沒(méi)寫作文或忘記批改別人的作文，那么互批實(shí)踐就很難繼續(xù)進(jìn)行下去。因此，每位學(xué)生都帶著很強(qiáng)的責(zé)任心，牢記自己每天應(yīng)該做的事，促進(jìn)了整個(gè)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

結(jié)? 語(yǔ)

本次課程標(biāo)準(zhǔn)修訂和深化課程改革的關(guān)鍵問(wèn)題就是學(xué)科核心素養(yǎng)是怎樣形成的。因此，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的形成重建學(xué)科教育范式是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的重頭戲。培養(yǎng)初中生互批作文是富有課程改革意義的實(shí)踐活動(dòng)，也是培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑之一，它具有非常現(xiàn)實(shí)而直接的積極意義。但教師“不應(yīng)該把它看作是為減輕語(yǔ)文教師負(fù)擔(dān)的被動(dòng)措施和權(quán)宜之計(jì)，而應(yīng)將其看作是在集體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一，是研究探究性學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)。[3]”

[參考文獻(xiàn)]

文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017.

李歡.換一種方法改作文[J].作文成功之路（下），2014（09）：40.

作者簡(jiǎn)介：曾照暉（1982.7—），女，安徽宣城人，中學(xué)二級(jí)教師。