初中科學(xué)情境設(shè)計與優(yōu)化策略

鄭丹君

【內(nèi)容摘要】新課程背景下的教學(xué)是動態(tài)的、互動的、交互對話式的，教學(xué)的效果取決于教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生的積極性。在情境的氛圍中，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生的實際生活為依托，可以更好地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的探究主動性，實現(xiàn)教學(xué)的高效性。本文將對初中科學(xué)教學(xué)情境和設(shè)計與優(yōu)化進(jìn)行進(jìn)一步論述，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)情境教學(xué)優(yōu)化策略

初中科學(xué)課程是一門以科學(xué)實驗和探究為基礎(chǔ)的學(xué)科，與學(xué)生生活實際，自然現(xiàn)象、科學(xué)有著緊密地聯(lián)系。在科學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)情進(jìn)行情境的精心設(shè)計和優(yōu)化，提高課堂教學(xué)的有效性，實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育和素質(zhì)教育。針對科學(xué)學(xué)科本身的特點，教師在情境創(chuàng)設(shè)的時候應(yīng)該從以下幾個方面考慮。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境之于知識，就猶如湯之于鹽，如果單獨吃下5g鹽的話，無論如何都是一件痛苦的事情，而如果將鹽加入美味的湯中，不僅能夠讓人更愜意地享受佳肴，同時也有效地將鹽吸收，因此，只有將知識溶于特定的情境中，才能凸顯出知識的特殊魅力和美感，給學(xué)生美好的體驗，從而有效地吸收知識，提高學(xué)習(xí)積極性。初中科學(xué)教師創(chuàng)設(shè)生活情境的時候，不僅要注重教學(xué)目標(biāo)，同時也要分析學(xué)生的實際需要，經(jīng)常收集一些學(xué)生熟悉的、趣味性的素材，并和教學(xué)內(nèi)容巧妙結(jié)合，有機(jī)地設(shè)計到生活化的情境中，將學(xué)生置身于熟悉的、感興趣的實際情境中，更有利于激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)規(guī)律。

以“物質(zhì)在水中的分散狀況”教學(xué)為例，植物油在水中的溶解性和在汽油中的溶解性是不同的，以往的教學(xué)常常將植物油分別滴入汽油和水中，通過實際的現(xiàn)象來說明植物油在二者中的溶解性差異，學(xué)生不容易理解。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活情境：在吃飯的時候，我們常常會不小心將菜湯滴到衣服上，人們常常由于衣服上的油污很難洗去而苦惱，為什么油污不容易用水洗去呢？同時，教師用滴管滴幾滴植物油到一塊白色的棉布上，瞬間植物油在棉布上形成了一個油斑，學(xué)生感到很驚奇。接下來，教師將棉布泡在水里，用洗衣服、洗衣液分別進(jìn)行清洗，結(jié)果棉布上的油污還是沒有去除。這時，教師可以提問學(xué)生，用水不能洗去油污，這說明了什么？學(xué)生答到，油不溶于水。教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，如何才能去除油污呢？在學(xué)生思考以后，教師將棉布的油污處在汽油中蘸幾下，然后發(fā)現(xiàn)油污原來越淺，最后消失了……

通過生活化的情境，不僅拉近了科學(xué)知識與學(xué)生之間的距離，通過洗去衣服上的油污這一現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地理解油難溶于水，卻易溶于汽油等有機(jī)溶劑，讓學(xué)生自覺地掌握知識，從而起到良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

現(xiàn)在心理學(xué)認(rèn)為，思維的本源在于問題情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，可以更好地激發(fā)學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生知識學(xué)習(xí)和探究的深入。教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計符合學(xué)生心理特征的問題，即教師創(chuàng)設(shè)的問題情境有利于學(xué)生認(rèn)知能力和思維能力的發(fā)展，而并不是讓學(xué)生單純的解決問題。教師可以圍繞教學(xué)的重難點，由簡到繁、由易到難的逐步設(shè)問，給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)“階梯”，逐步地接近和解決教學(xué)難點。即教師將教學(xué)的重難點問題分解成一些子問題，讓學(xué)生能夠根據(jù)問題的引導(dǎo)，消除初始狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差距，有效地解決問題，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

以“比熱”教學(xué)為例，教師可以設(shè)計以下的問題：假設(shè)1千克水溫度每升高1攝氏度，那么吸收1千卡的熱量，那么同樣1千克花生油溫度每升高1攝氏度吸收的熱量是否也是1千卡？在學(xué)生思考問題的時候，教師可以給學(xué)生展示實驗，用同樣功率的電熱器分別加熱1千克水和1千克花生油，并讓學(xué)生觀察水和花生油的溫度如何變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)花生油溫度升到的速度比水快，于是教師繼續(xù)提問：如果讓水和花生油的溫度上升的速度一樣快，該如何做呢？有的學(xué)生認(rèn)為提高給水加熱電熱器的功率，有的認(rèn)為減少水的重量等等。這是教師讓學(xué)生結(jié)合實驗現(xiàn)象，分析、總結(jié)一下結(jié)論？學(xué)生經(jīng)過交流與討論，得出同樣重量的不同物體吸收同樣的熱量上升的溫度不同。這是，教師再結(jié)合學(xué)生得出的結(jié)論，引出“比熱”的概念，更容易讓學(xué)生接受，并且也能提高學(xué)生的對“比熱”的認(rèn)識，將抽象的概念與具體的現(xiàn)象聯(lián)系起來。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

初中科學(xué)有些實驗的現(xiàn)象不明顯，學(xué)生不能通過實驗觀察到有效的實驗現(xiàn)象，這就使得學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，達(dá)不到實驗的效果。因此，教師可以結(jié)合具體情況，創(chuàng)設(shè)實驗情境，將實驗現(xiàn)象進(jìn)行放大，讓學(xué)生更容易觀察到實驗現(xiàn)象，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

比如“吸熱、放熱”教學(xué)的時候，吸熱、放熱現(xiàn)象一般通過溫度計進(jìn)行，由于溫度計刻度比較小，學(xué)生并不能直觀地觀察到。因此，教師可以結(jié)合實驗原理，對實驗進(jìn)行改進(jìn)（如下圖），將一個塑料瓶去掉底部，用輸液管密封一段紅色的液體，通過改變塑料瓶中的溫度，引起封閉輸液滴壺中氣體體積的變化，從而使得輸液管中的紅色液柱進(jìn)行明顯的變化。這樣，更有利于學(xué)生觀察到實驗現(xiàn)象，體會到科學(xué)知識的精妙，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

總而言之，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的情境，遵循學(xué)生的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在情境中體驗到科學(xué)知識的魅力，發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識規(guī)律，掌握科學(xué)本質(zhì)，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：浙江省天臺縣赤城中學(xué)）