高中地理“四疑”探究法中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

劉康輝

【內(nèi)容摘要】在地理課堂中，進(jìn)行有效的問(wèn)答，不僅體現(xiàn)了教師的教育智慧，更體現(xiàn)了師生間配合的默契程度。有效的問(wèn)答，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了地理課堂的效益。然而，教師的提問(wèn)，要能夠做好課前的精心預(yù)設(shè)，要能夠依據(jù)學(xué)習(xí)素材中所能給學(xué)生呈現(xiàn)的疑問(wèn)而設(shè)計(jì)，做到既深研教材又熟知學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師也要能夠進(jìn)行指向性引導(dǎo)，使學(xué)生能夠提出具有研究?jī)r(jià)值的且能緊緊圍繞學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的中心問(wèn)題。同時(shí)要能采用有效的策略，在課內(nèi)外都能有效地把控好問(wèn)題的生成與解決，從而讓中學(xué)地理課堂綻放異彩。

【關(guān)鍵詞】地理四疑策略

“四疑”探究法主要圍繞“設(shè)疑、析疑、釋疑、置疑”四個(gè)環(huán)節(jié)，在新課標(biāo)理念的引領(lǐng)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)進(jìn)去”“講出來(lái)”，達(dá)到真正的“樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”。

一、“四疑”模式的模型構(gòu)建

“四疑”的教學(xué)模式分為四個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)為“情景導(dǎo)入，設(shè)立疑問(wèn)”;第二環(huán)節(jié)為“探究合作，分析疑問(wèn)”;第三環(huán)節(jié)為“展示點(diǎn)撥，解釋疑問(wèn)”;第四環(huán)節(jié)為“內(nèi)化延伸，存置疑問(wèn)”。這種教學(xué)方法其實(shí)就是要求教師將地理教學(xué)的整個(gè)過(guò)程直接轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡?wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和拓展問(wèn)題的一種教學(xué)過(guò)程。在高中地理教學(xué)中展開(kāi)這樣一種教學(xué)方法具有積極性意義。

二、“四疑”模式中問(wèn)題設(shè)計(jì)的意義

“四疑”模式課堂提問(wèn)是師生之間進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)的重要途徑，體現(xiàn)了師生之間、生生之間、人與素材之間的互動(dòng)，體現(xiàn)了一個(gè)循序進(jìn)行的學(xué)習(xí)過(guò)程。其問(wèn)題的生成要能夠做到由淺入深、由繁到簡(jiǎn)，讓課始的多問(wèn)變?yōu)檎n尾的少問(wèn)或無(wú)問(wèn)。在地理課堂中，提問(wèn)應(yīng)該讓學(xué)生置身于良好的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，以便能夠燃起學(xué)生探究地理知識(shí)的欲望和熱情，促使他們能夠在情境化氛圍中實(shí)現(xiàn)智慧地思維與精彩的表達(dá)。

三、“四疑”模式中問(wèn)題設(shè)計(jì)的策略

1. 緊扣目標(biāo)，指向明確

“四疑”模式中的地理問(wèn)題設(shè)計(jì)是促進(jìn)課堂高效益的重要保障，要能夠緊扣地理知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容、抓住地理知識(shí)的難道突破而進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓問(wèn)題能夠精彩生成、有效實(shí)施。在問(wèn)題的生成中，教師要能夠采用藝術(shù)性的策略，促進(jìn)問(wèn)題更具趣味性、目的性、可探究性等特點(diǎn)。

同時(shí)教師要應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：一是要注重各個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，抓好過(guò)渡銜接;二是要賦予學(xué)習(xí)素材具有生活化特點(diǎn)，激起學(xué)生探究。例如在《城市空間結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課上，我提供宿遷市蘇宿工業(yè)園區(qū)的圖片，然后設(shè)置探究性問(wèn)題鏈：

（1）這個(gè)工業(yè)區(qū)在宿遷市的什么位置。

（2）從環(huán)境保護(hù)、交通、經(jīng)濟(jì)成本角度分析布局的原因。

（3）總結(jié)影響工業(yè)區(qū)布局的一般原因。

讓學(xué)習(xí)問(wèn)題能夠系列化呈現(xiàn)，其一環(huán)緊扣一環(huán)，層層遞進(jìn)，由客觀性存在向主觀性思考的學(xué)習(xí)進(jìn)程而進(jìn)發(fā)，讓學(xué)生能夠在地理知識(shí)的學(xué)習(xí)中也能經(jīng)歷由直觀感知到理性分析的思維培養(yǎng)過(guò)程，遵循了高中學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)步驟得以更好地實(shí)施。

2.直觀簡(jiǎn)潔，條理突出

在高中地理教學(xué)中，生成的學(xué)習(xí)問(wèn)題往往也是極具擴(kuò)散性的，由一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)總領(lǐng)著若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在多個(gè)分支的知識(shí)中學(xué)習(xí)，逐漸達(dá)到深刻領(lǐng)悟，最后才能實(shí)現(xiàn)中心問(wèn)題的理解。為此，教師要能夠引領(lǐng)學(xué)生把握好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而能夠讓若干知識(shí)組成部分變得更有整體性與系統(tǒng)化。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便就條理明晰、思維有序了，促進(jìn)他們能夠?qū)Φ乩碇R(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)了深刻化理解知識(shí)與識(shí)記地理知識(shí)。

例如在《城市空間結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課上，我展示了宿遷市兩個(gè)不同商業(yè)區(qū)的圖片后，提出問(wèn)題：圖中影響兩個(gè)商業(yè)區(qū)布局的因素分別是什么。由于學(xué)生對(duì)這兩個(gè)商業(yè)區(qū)比較熟悉，紛紛站起來(lái)提出自己的看法。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)商業(yè)區(qū)的位置不同。這時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生，問(wèn)：“影響市中心商業(yè)區(qū)發(fā)展的因素有哪些？”這樣一個(gè)具有發(fā)散性的問(wèn)題，教師就應(yīng)該給予學(xué)生展示更多商業(yè)區(qū)發(fā)展的相關(guān)信息和圖片，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，延伸其思考的深度與廣度，促進(jìn)學(xué)生能夠從多個(gè)方面對(duì)相關(guān)的因素進(jìn)行闡述。當(dāng)然，教師還要能夠從整體上把控好課堂，讓學(xué)生的交流話題能夠緊扣本課目標(biāo)，以巧妙的方法突破難點(diǎn)，促進(jìn)了課堂有序而順利地進(jìn)行。這樣，從多個(gè)方面來(lái)考慮影響商業(yè)區(qū)的發(fā)展因素，學(xué)生也便能夠從多個(gè)角度來(lái)生成問(wèn)題，進(jìn)而自主性探究，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，更讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法。

3.循序漸進(jìn)，層次分明

學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、理解知識(shí)的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)層層推進(jìn)、不斷深入發(fā)展的過(guò)程，其漸進(jìn)式發(fā)展把學(xué)生的思維由低層臺(tái)階一步步引向頂層臺(tái)階，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷了一個(gè)由低到高的訓(xùn)練過(guò)程。如在學(xué)習(xí)高中地理必修二《人口遷移與人口流動(dòng)》時(shí)，我給學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)問(wèn)題：民工流帶來(lái)的有利影響有哪些？學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)和交流之后就可以在黑板上寫(xiě)出答案。這個(gè)問(wèn)題的解答內(nèi)容偏少，學(xué)生也易把握，他們很快就找到了答案。接著設(shè)問(wèn)：為什么有些地方出現(xiàn)了用工荒？在上一問(wèn)題的解決后，教師提出這一具有針對(duì)性的問(wèn)題，讓兩個(gè)問(wèn)題由淺入深地呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，其層層推進(jìn)，既體現(xiàn)了整體問(wèn)題又考究了個(gè)體問(wèn)題，這樣的問(wèn)題探究極大地提升了學(xué)生對(duì)于整體問(wèn)題的深入理解。

4.問(wèn)有實(shí)效，啟發(fā)思維

思維能力培養(yǎng)，依然毫不例外地成了地理課堂教學(xué)的主旋律。為此，地理問(wèn)題的設(shè)計(jì)要能夠充分考慮到培養(yǎng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生能夠在課堂上綻放智慧性思維，也便更好地培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新精神。為此，在地理課堂上，師生都應(yīng)能夠緊緊抓住地理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處、疑難處與精要處進(jìn)行提問(wèn)，沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題盡量避免生成。

總而言之，在高中地理教學(xué)中，教師要能夠積極創(chuàng)新教學(xué)，推進(jìn)應(yīng)用更具價(jià)值的教學(xué)模式，以便能夠促進(jìn)高效性高中地理課堂的生成，進(jìn)而能夠讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得以更好培養(yǎng)。

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（作者單位：江蘇省宿遷青華中學(xué)）