基于SPOC的高中校本課混合式教學實踐研究

袁雯雯

【內(nèi)容摘要】SPOC是在MOOC基礎上的發(fā)展，具有小眾化、限制性、集約化等特點，基于SPOC的混合式教學代表著MOOC與傳統(tǒng)教學的深度融合，既為線上MOOC教育提供了新的思路，同時也為傳統(tǒng)教學帶來活力。本文結合SPOC教學的特點和新課程教學改革需求，根據(jù)普通高中的實際情況，以校本課程《FLASH動畫制作》為研究案例，實施了基于SPOC的混合式教學實踐，以期為“走班制”校本課程高效開展提供借鑒。

【關鍵詞】SOPC混合式教學實踐研究

一、問題的提出：高中校本課程實施中的困境

2019年寧夏作為新高考試點省份，開始施行“6選3”模式，為幫助學生盡早適應新高考模式，我校在2016年開始試行校本課程網(wǎng)上選課和“走班制”，每學期學生可以從近百門申報課程中選擇心儀的課程，突破了原始班級的限制。為進一步提高校本課程質量，筆者在校本課程實施一年后，對參與校本課程《FLASH動畫制作》的學生進行問卷調查，問卷反映出以下問題： 90%的學生對網(wǎng)上選課和“走班制”的校本課程組織形式感到滿意，但是由于課時限制，教學內(nèi)容的深度無法延伸，傳統(tǒng)的“講授+練習”的方式使得知識和技能在傳授過程中缺少反饋和互動，導致學生的學習只能停留在技能學習上，無法升華到技能應用和創(chuàng)新的程度。62%的學生在課堂上沒有實現(xiàn)課程預期，倍感遺憾。基于此種情況，筆者結合SPOC資源的特點和普通高中的實際需求，設計了基于SPOC的混合式教學模式應用于校本課程，以期最大化利用優(yōu)質教育資源，為學生帶來更高效的學習體驗。

二、SPOC的內(nèi)涵

SPOC是Small Private Online Course的英文縮寫，其具體含義是小規(guī)模限制性線上課程，是繼MOOC后涌現(xiàn)出的新的在線學習模式。美國加州大學伯克利分校的MOOC實驗室主任Armando Fox較早提出了SPOC的概念，他認為Small指學生規(guī)模一般在幾十人和幾百人之間，Private指對申請參加課程的學生設置限制性準入條件[1]?；赟POC的混合式教學將MOOC教育中開放式、可循環(huán)使用的微課資源和隨時隨地可進行的在線教學模式與傳統(tǒng)課堂進行有機結合，形成小眾化、資源共享型、集合線上和線下的師生互動的全新的教學模式，為傳統(tǒng)課堂注入全新活力的同時，也為線上教學提供全新的發(fā)展方向，這種全新的教學模式對學生高效學習大有裨益。

三、基于SPOC的混合式教學模式設計與實施

本研究以校本課程《FLASH動畫制作》為例來展開教學實踐，傳統(tǒng)線下課堂教學學時為20課時，課程知識點多，實踐內(nèi)容豐富，并不能滿足學生的學習需求，基于此種情況，引入基于SPOC的混合式教學模式進行實踐探索，以期達到教學預期。

（一）前期分析

校本課程《FLASH動畫制作》的學習對象是高中一、二年級對FLASH動畫制作有濃厚興趣，并且對計算機操作有一定基礎的學生。通過本門課程的學習，充分滿足學生對動畫的期待和好奇心，調動學生創(chuàng)意思維。通過一系列課堂小練習熟練操作，幫助學生獲得最基礎的技術進步收獲，通過課堂上的滲透和線上交流研討以及測試，訓練學生對對象角色運動、鏡頭、腳本、構圖、配音等后期制作的把控能力，于無形中提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生創(chuàng)意能力。

（二）基于SPOC的混合式教學課程設計思路

1.課前導學

課前導學的完成依賴于教師精心的教的準備和學生高效的學的準備。在《逐幀動畫原理》一課中，教師的準備分為四個方面：第一，近年來經(jīng)典的欣賞類的逐幀動畫和歷屆學生制作的優(yōu)秀的賞析類逐幀動畫;第二，五分鐘即學即會的小范例演示微視頻數(shù)個;第三，三分鐘即學即會的關鍵術語精彩講解微視頻數(shù)個;第四，自身先備知識掌握情況的針對性測試。學生根據(jù)課前學習任務單了解學習疑難，還可利用討論區(qū)交流彼此的收獲以及疑問。

2.課中研學

由于有SPOC平臺提供的學生學習情況，所以課程開展可以有的放矢。以趣味、創(chuàng)意、易學、實用為目標，在《逐幀動畫原理》一課中就可用經(jīng)典的萬氏兄弟制作的《大鬧天宮》動畫片導入，結合小學生繪制的蝴蝶蛻變過程，探討原理，在教學中將討論區(qū)中的重點疑難作為課程上合作探究和小組協(xié)作的重點解決問題，通過課堂小組PK、個人創(chuàng)意動畫展示、游戲競答和動畫接龍等互動方式推進教學，教師根據(jù)各組情況加以點撥，有效促進學生學習的觸類旁通，在討論中碰撞思維火花，提升創(chuàng)新能力。

3.課后練習

課后練習的主要任務是鞏固拓展和技能提升。本課程實踐性強，創(chuàng)新能力要求高。在SPOC教學中，教師根據(jù)課堂的情況布置分層練習任務。學生可在課后反復觀看微視頻資源，提升個人學習等級。針對課程中出現(xiàn)的各種術語和原理課通過主題測試的方式實現(xiàn)鞏固的目標，比如《逐幀動畫原理》一課中時間軸、幀、幀頻、關鍵幀、視覺暫留原理等的理解。當然在課后練習中，建立話題貼，教師可通過交流回帖了解學生實際達到的水平和作品質量。

（三）課程評價

基于SPOC的混合式教學采用多元化的評價方式。既有學生在學習過程中學習質量的評價，也有學生在課程學習結束學習成果的評價。學習質量的評價包括師生互動的頻次、學生在討論中貢獻的有價值觀點、學生的在線時間、學生完成課堂任務的質量、學生在學習中生生互動互助的情況、學生提問的質量等，貫穿整個學習過程，考量因素眾多，從多方面多角度盡量全面的評價學生的學習。學習成果的評價包括線上平臺的主題測試和期末作品的質量。其中線上的主題測試主要依托與線上平臺，可以即測即評。期末作品的評價主要從作品立意、創(chuàng)意、技術應用、美觀大方等維度進行考量。

四、總結與展望

經(jīng)過筆者一年多的教學實踐證明，基于SPOC的混合式教學很大程度解決師生互動、學生學習時間和學習資源有限等問題，成為實現(xiàn)課堂預期的有效解決方案。究其原因在于，基于SPOC的混合式教學完美結合傳統(tǒng)教學和MOOC教學的優(yōu)勢，將課堂從教師擴展到線上，有效延長教與學的時間，并為教與學提供網(wǎng)絡上的空間。

【參考文獻】

[1]陳然，楊成.SPOC混合學習模式設計研究[J].中國遠程教育，2015（5）.

（作者單位：寧夏育才中學）