STEAM教育理念與科學實踐融合可行性的研究

摘 要：在小學科學教育研究中，STEAM教育和科學實踐是研究的熱點，在推進科學課程發(fā)展和完善中發(fā)揮著較好的促進作用，取得了豐碩的教學成果。但如何利用兩者的優(yōu)點進行有效融合，從而產生“1加1大于2”的教研效果，是擺在科學教育工作者面前的新課題。因此，本文主要就兩者融合的可行性進行了分析和研究，以期為以后的融合研究提供基礎性支持。

關鍵詞：STEAM教育;科學實踐;融合教育

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）36-0006-02

引 言

《義務教育科學課程標準（2011年版）》的實施為小學科學學科帶來振奮人心的變化，掀起了新一輪的教育教學研究高潮。在如火如荼的研究熱浪中，“STEAM”和“科學實踐”在科學教育領域中高頻出現(xiàn)，其蘊含的全新理念和先進理論引起了科學教育工作者的高度重視，激發(fā)了一線教師的研究熱情。但對STEAM教育理念與科學實踐融合的研究仍處于空白狀態(tài)。在學習、實踐中，筆者深刻感受到，將科學實踐融入STEAM教育理念的框架下是可行的，這兩者的融合可以為培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)起到促進作用。

一、層面相差，具備融合的基礎性

STEAM教育是在美國提出的STEM（科學（S）、技術（T）、工程（E）和數(shù)學（M）教育的基礎上增加了藝術（A）而得來的。它是一種以項目學習、問題解決為導向的課程組織方式，是一種注重實踐的跨學科教育。

科學實踐概念最初在美國《新一代科學教育標準》中出現(xiàn)，在我國頒布的《義務教育科學課程標準（2011年版）》中也有體現(xiàn)，主要分為八個類型：提出問題和明確需要解決的問題;建立和使用模型;設計和實施調查研究;分析和解釋數(shù)據(jù);利用數(shù)學和計算思維;建構解釋和設計解決方案;基于證據(jù)進行論證;獲取、評估和交流信息。它強調各種能力的發(fā)展及運用，注重培養(yǎng)學生的實踐精神。

根據(jù)定義可以發(fā)現(xiàn)：STEAM教育是一種教育理念，而科學實踐是一種教學方法。一個是在“思想”的層面上達到新的提升，另一個是在“能力”的層面上進行新的加強。在這一層面上看，STEAM比科學實踐更高一層，具備相融的基礎。

二、目標相合，具備融合的理論性

STEAM教育要求學生用科學、技術、工程、藝術、數(shù)學等領域的知識來解決現(xiàn)實世界中有意義的問題。因此，STEAM教育理念以學生解決真實任務為目標。在小學科學學習中，科學實踐更多的是解決現(xiàn)實生活中的具體問題，不再把重心放在對科學概念或原理的探索上。因此，科學實踐以培養(yǎng)學生解決具體問題能力為目標[1]。

無論是STEAM還是科學實踐，指向的目標具有很大程度的相合性，大部分關鍵性表述具有一致性。因此，可以認為，STEAM教育理念可以成為科學實踐的重要理論支撐，對科學實踐的運用具有良好的理念引導作用。

三、內涵相似，具備融合的共同性

STEAM教育不是五門學科的簡單組合，它體現(xiàn)了大融合的教育理念。所以STEAM教育是跨學科的綜合教育，是一種幫助學生認識世界、反映人類如何改變世界以滿足自身需求的方法和手段的教育。STEAM教育可以讓學生學會運用組織、分析、歸納數(shù)據(jù)，論證等科學方法來解決生活中的實際問題，提高他們對科學技術的敏感度，激發(fā)學生對親身參與探究未知世界的興趣。

科學實踐第一次出現(xiàn)在2011年美國頒布的《K-12年級科學教育框架》中，確立了它在科學教育中的首要地位[2]。科學實踐的提出，強調了科學研究不僅需要技能，還需要針對實踐的特定知識。在小學視野下，科學實踐不是簡單的動手操作，而是需要結合學科知識和學生已經具備的數(shù)學、科學推理、科學論證、科學解釋等能力加以展開?？茖W實踐更強調學生綜合能力的發(fā)展及運用，學生不再循序漸進地按照教師的要求來執(zhí)行操作，而是注重學生的親身參與，使學生像科學家一樣投入研究中。

STEAM教育理念是融合的教育，是跨學科的綜合教育，是能夠提高學生綜合能力的教育?？茖W實踐強調突破學科界限，注重與其他學科的整合，科學實踐的最終目的是促進學生各方面的整體發(fā)展。兩者內涵較為相似，都倡導教學活動的跨學科性，都是為了培養(yǎng)學生的綜合能力或提高學生的整體素養(yǎng)。

四、平臺相容，具備融合的操作性

這里的“平臺”指小學科學課程。在《義務教育科學課程標準（2011年版）》中，小學科學課程是一門基礎性、實踐性和綜合性的課程，具有強大的包容性。在國內外的研究現(xiàn)狀中，STEAM教育已融入小學科學課程中，研究成果相對比較豐富。例如，STEAM教育理念對小學科學的課程設計、教學設計、試驗創(chuàng)新、案例開發(fā)、評測體系的建立發(fā)揮著重要的指導作用，形成了豐富多彩、針對性較強的提升原則和優(yōu)化措施，極大地促進了小學科學課程的發(fā)展。同時，關于科學實踐在小學科學課程中運用的研究也逐步深入，在小學科學課程中的學習內容設立、學生能力培養(yǎng)、教學流程設計以及評價方式的改變等方面帶來革新性的影響，產生大量的實踐案例和形式多樣的實施策略。

STEAM教育和科學實踐在小學科學課程中已經扎根散葉、開花結果，展現(xiàn)了它們旺盛的生命力。兩者已經形成的研究成果完全可以為STEAM教育理念和科學實踐相融合提供巨大的助力和黏合力，為它們的結合提供更為完善的措施和策略。

五、評測相通，具備融合的統(tǒng)一性

評測是教學活動的重要組成部分，是檢驗教學效果的關鍵要素，評測研究也成為當下的熱點和難點。STEAM教育和科學實踐都能夠在課堂評測環(huán)節(jié)提供先進的指導思想，能夠較好地促進教學評測體系的建立和實施。STEAM教育理念注重對教學活動進行總結性評價和全過程的反饋工作，以維持教學活動的正常進行，促進教學的改善。通過對教學過程的反饋，教師能夠及時掌握教學過程中出現(xiàn)的問題，努力解決問題，不斷提高教學質量。科學實踐倡導的評測不僅要有總結性評價，而且要滲透在教學活動的全過程中。

兩者在評測活動方面的指導思想是相通的，它們共同的特色是在最初階段要考慮諸多因素對最終教學結果的影響，并貫穿設計環(huán)節(jié)、實施環(huán)節(jié)、完善環(huán)節(jié)等，直至目標達成。兩者對評測的理解和詮釋是相通的，這為兩者的融合統(tǒng)一掃清了障礙。

結語

小學科學課程是一個包容性平臺，STEAM教育理念是一個融合的理念，科學實踐是一個以注重實踐、倡導綜合教育為主的教學方式。在教學中，STEAM教育理念集中了當下先進的教育思想和教育理念，引領著新時代的教育潮流;而科學實踐是先進的教學方式，滿足了時代的要求，符合當下新課程教學的需求。如何將STEAM教育理念和科學實踐強強融合，形成合力是一個重要課題。研究成果必然對小學科學課程在理念上的重整、課程上的重構、實踐上的重組發(fā)揮積極作用，能夠為全面提升小學生的科學素養(yǎng)揚帆助力。

[參考文獻]

余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[J].開放教育研究，2015，21（04）：13-22.

王玲玲.基于STEM的小學科學課程設計研究[D].上海：華東師范大學，2015.

基金項目：本文系江西省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度課題“STEAM教育理念下小學生科學實踐能力培養(yǎng)策略研究”（編號：19PTYB009）的研究成果。

作者簡介：鄧信哲（1979.8—），男，江西南昌人，現(xiàn)任江西師范大學附屬小學副校長，小學特高級教師，南昌市小學科學學科帶頭人，榮獲全國第三屆小學科學優(yōu)質課評比一等獎、江西省“贛教杯”教學競賽一等獎、南昌市“園丁杯”教學競賽一等獎。