高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

杜宗

【內(nèi)容摘要】歷史課程是高中階段的重要課程，隨著新課改的不斷推動，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為高中歷史教學(xué)的關(guān)鍵所在，如何更好地開展高中歷史教學(xué)，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是很多歷史教師關(guān)注的問題，本文從歷史核心素養(yǎng)的涵義出發(fā)，提出了一些高中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以進行一些有益的嘗試與探索。

【關(guān)鍵詞】高中歷史核心素養(yǎng)教學(xué)

高中歷史是一門十分重要的人文性課程，在當前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，如何更好地開展高中歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，也是高中歷史教學(xué)的重要任務(wù)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)所獲得的綜合能力與綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的未來發(fā)展也有深遠的意義，在總的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求下，各個學(xué)科也有自己具體的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷，如何更好地在高中歷史教學(xué)中體現(xiàn)這幾方面的要素，可以從以下幾個方面來入手：

一、重現(xiàn)歷史情境，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

歷史不僅僅是枯燥的文字，作為一種人文性的學(xué)科，蘊含著生動的歷史事件與歷史現(xiàn)象，在高中歷史教學(xué)中，要更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，歷史教師可以利用情境教學(xué)法來營造歷史情境，重現(xiàn)歷史時代，由此可以激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生開展歷史學(xué)習(xí)的有效動機，只有具備興趣，才能讓學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)，也才能讓教師更好地開展核心素養(yǎng)教學(xué)，從中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。歷史教師在創(chuàng)設(shè)歷史情境時，需要從具體的歷史課程出發(fā)，對歷史教材做深入的研究，根據(jù)歷史核心素養(yǎng)的五要素要求，做好情境的創(chuàng)設(shè)，這樣才能更好地重現(xiàn)歷史，符合高中生的認知特征。情境創(chuàng)設(shè)的具體方法有很多，作為歷史教師，也需要從自己的教學(xué)實際出發(fā)，選擇比較適合的方法，如多媒體教學(xué)法、教學(xué)互動、情感激發(fā)等，以取得更好的課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。譬如，在《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生播放一些有關(guān)鴉片戰(zhàn)爭的紀錄片片段或圖片資料，讓學(xué)生能代入當時的歷史情境中，更好地認識到鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的深層原因，也能體會到當時中國的沒落與屈辱，產(chǎn)生強烈的民族責任感與使命感，由此培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)與家國情懷素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

課堂教學(xué)離不開課堂提問，提問是教師與學(xué)生互動的過程，也是啟迪學(xué)生自主思考與探究的重要途徑，在實際的歷史教學(xué)中，很多歷史教師也喜歡開展提問，但提問的問題大多未經(jīng)過深思熟慮，比較隨意，這也不能真正體現(xiàn)課堂提問的有效作用。要在高中歷史教學(xué)中提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，歷史教師應(yīng)當重視歷史課堂的提問部分，特別是在問題的設(shè)計方面，要提前進行精心的設(shè)計。在設(shè)計問題時，歷史教師要參照歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，根據(jù)教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目的來創(chuàng)設(shè)，提出的問題最好具有一定的梯度性，可以讓不同歷史學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都有適合自己的問題去思考，由此來通過歷史問題的探究幫助提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。譬如，在開展《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》的教學(xué)時，教師可以提供一些歷史史料，并設(shè)計一些問題，如"民族資本主義企業(yè)有哪些特點？""我國民族工業(yè)的興衰與什么有關(guān)系呢？"，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證與歷史解釋素養(yǎng)。

三、以學(xué)生為主體，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要以學(xué)生為教學(xué)的主體，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的歷史綜合能力與歷史核心素養(yǎng)。歷史教師可以綜合采取多種教學(xué)手段，根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，讓學(xué)生通過親身體驗與參與來培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，如給學(xué)生提供大量的史料案例，讓學(xué)生自己對史料進行分析，在分析整理的過程中培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)與歷史解釋素養(yǎng)，歷史教師也可以開展豐富的歷史實踐活動，豐富學(xué)生的認知，讓學(xué)生在實踐活動中潛移默化地得到核心素養(yǎng)的提升。在開展歷史實踐活動前，歷史教師也要進行精心的策劃，圍繞歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的五要素設(shè)計活動方案，以保證歷史實踐活動能夠有效開展。譬如，歷史教師可以利用節(jié)假日，組織學(xué)生去附近的歷史博物館或歷史遺址進行參觀，歷史現(xiàn)象總是發(fā)生在一定的歷史時空中，時間雖然以逝，但保留的歷史建筑可以讓學(xué)生體會到歷史的空間感，實地的訪問可以幫助他們培養(yǎng)歷史時空觀，學(xué)生們在觀看了真實的歷史文物后也可以對歷史有更真切的感觸，在此過程中，教師也可以對學(xué)生進行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀與歷史解釋素養(yǎng)。

總的來說，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當前高中歷史教學(xué)的重點所在，如何能更好地開展高中歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是每個高中歷史教師需要思考的課題。作為歷史教師，要從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求出發(fā)，不斷改進教學(xué)方法，來提高高中歷史教學(xué)的成效。

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（作者單位：江蘇省宿遷市馬陵中學(xué)）