有效提問讓語文課堂更有“語文”味

王吉祥

【內(nèi)容摘要】在語文課堂教學(xué)中，有效的課堂提問不僅能活躍學(xué)生思維，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。關(guān)鍵在把握住課堂提問的優(yōu)化原則，使提問確實(shí)觸動(dòng)到學(xué)生的那個(gè)思維點(diǎn)上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終把好奇變成動(dòng)力。提問的對策優(yōu)化了，才能提高語文教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文課堂提問有效性策略

自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，教師如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，最好的切入點(diǎn)就是“有效的提問”。

一、把握住課堂提問的優(yōu)化原則

1.凸顯語文本色

在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)突出語文的特質(zhì)，課堂提問設(shè)置也要從“語文”的特質(zhì)入手，不能燒野火，不能把語文課變成“綜合課”，變成“品德課”，不能提一些與語文學(xué)習(xí)無關(guān)的所謂開放性問題，否則，高效的語文課堂就成了一句空話。

2.把握難易程度

首先，教師的提問要符合教材、學(xué)生實(shí)際，做到難易有度。既不能讓學(xué)生回答不出來，也不能讓學(xué)生用簡單的“是”或“不是”來作答，而要讓學(xué)生的思維“跑一跑、跳一跳”，只有這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師提問要做到先易后難，學(xué)會(huì)借鑒物理學(xué)里的斜面原理，很重的物體很難直接舉到高處，但我們可以把這重物沿著斜面慢慢推上去。

3.提問的趣味性

課堂提問，其內(nèi)容要新穎別致，激發(fā)學(xué)生的探求欲望。首先要設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣。狗咬人是常事，人咬狗卻是奇事，提問也一樣，要抓住一個(gè)“奇”，好奇之心人人有，如果問題提得新穎出人意料，卻又在情理之中，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對信息的敏感性，激活他們的思維。其次，要抓住契機(jī)，設(shè)置沖突，讓思維激蕩，抓住契機(jī)，藝術(shù)巧妙提問，學(xué)生就會(huì)學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得積極。但課堂上設(shè)置矛盾沖突要從教材、學(xué)生出發(fā)，不要故弄玄虛，把學(xué)生弄得糊里糊涂。再次，提問可采用曲徑通幽，變直為曲，引人入勝之法。提問若都是直來直去，啟發(fā)性也就不怎么強(qiáng)，時(shí)間長了，學(xué)生會(huì)感到索然無味，從而影響課堂效益。若我們改用“曲問”、“活問”的方式把問題提出來，效果就可能會(huì)更好[1]。

二、課堂提問在語文教學(xué)中的優(yōu)化對策

1.多廣角提問

多廣角提問要善于引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析問題，解決問題，這樣可使學(xué)生思維的觸角申得遠(yuǎn)，掃得廣，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。比如在教學(xué)《桃花源記》一文時(shí)，其中的一句“及郡下，詣太守，說如此”，提問：“這句話給我們的想象留下了哪些空間，你是怎樣理解的？”文中主要是采取“如此”一詞來替代了上文的情況，此時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生對其包含的內(nèi)容進(jìn)行討論，再進(jìn)行比較之后，引導(dǎo)學(xué)生思考漁人是如何交代自己發(fā)現(xiàn)桃花源、桃花源的生活情況、如何回到桃花源、怎樣對桃花源進(jìn)行標(biāo)記等，這樣學(xué)生就能更好地對其進(jìn)行掌握。再如在教學(xué)《湖心亭看雪》時(shí)，其中有一句：“問其姓氏，是金陵人，客此”。提問：“這樣的回答是答非所問嗎？為什么要這樣回答呢”？通過分析后發(fā)現(xiàn)，由于作者是為客人，擁有故國情懷，引導(dǎo)學(xué)生了解主人和客人之間的對話，并結(jié)合寫作背景，更好地對其主旨內(nèi)涵進(jìn)行掌握[2]。

2.比較式提問

比較式提問就是幫助學(xué)生找出不同事物之間的本質(zhì)聯(lián)系與區(qū)別，構(gòu)建起系統(tǒng)的知識(shí)體系。比如在對比《醉翁亭記》和《小石潭記》這2篇游記散文時(shí)，提問：“雖然二者寫在不同的時(shí)期，且其抒發(fā)的憂樂觀也不同，那么二者之間有什么關(guān)聯(lián)和區(qū)別呢？前者是歐陽修在北宋慶歷年間，被貶到滁州，到任以后，他內(nèi)心抑郁，但還能發(fā)揮“寬簡而不擾”的作風(fēng)，取得了某些政績，“醉”在山水美景和與民同樂，借山水之樂來排遣謫居生活的苦悶。后者是柳宗元在中唐時(shí)期被貶官而政治失意時(shí)創(chuàng)作的作品，而當(dāng)時(shí)由于動(dòng)態(tài)不安的社會(huì)，腐敗的朝廷，使得其難以被重用，所以只好寄情于景，以景達(dá)情，含蓄地抒發(fā)了作者被貶后無法排遣的憂傷凄苦的感情。這樣在比較中學(xué)生加深了對兩位大家的深入了解，同時(shí)也提高了比較閱讀的能力，可以說這樣的問題達(dá)到了“一箭雙雕”的效果。

3.拓展式提問

古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！眲?chuàng)新來源于“好奇”、來源于“質(zhì)疑”。比如學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》之后，提問：“二者在寫作手法中存在的異同點(diǎn)有哪些？”，要求學(xué)生對這兩篇文章之間的區(qū)別進(jìn)行對比和探討。首先要求學(xué)生回憶《傷仲永》中關(guān)于學(xué)習(xí)的的內(nèi)容，然后和《孫權(quán)勸學(xué)》進(jìn)行對比，對二者在事情起因和結(jié)果與敘事特點(diǎn)等進(jìn)行對比，小組在討論完成之后，進(jìn)行展示。最后在師生共同努力和小組配合下，對二者的對比發(fā)現(xiàn)，《孫權(quán)勸學(xué)》是講呂蒙不好學(xué)，在孫權(quán)勸學(xué)之后，就開始學(xué)習(xí)，并且增長了才干，這就從正面上揭示學(xué)習(xí)的重要性。《傷仲永》一文，主要是講年幼的仲永是“神童”，但是由于父親的原因使仲永沉迷現(xiàn)狀，成為大未必佳的典型，這就從反面的視角探討了學(xué)習(xí)的重要作用。《孫權(quán)勸學(xué)》的寫作手法是對話為主，具有語言簡潔和意義豐富的特點(diǎn)，而《傷仲永》則是通過敘議結(jié)合來達(dá)到以事談理。在這樣的教學(xué)過程中，由于師生之間的互動(dòng)和小組之間的合作探究，有效的促進(jìn)問題的分析，學(xué)生在對比閱讀這兩篇文言文之后，就會(huì)更好地對二者在寫作特點(diǎn)上存在的差異性有明確地感受[3]。

結(jié)語

綜上所述，“對策只是一種預(yù)案，一種解決問題的渠道”，為了每一個(gè)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展，為了提高語文教學(xué)的質(zhì)量和提升學(xué)生語文素養(yǎng)，每一位語文教師都應(yīng)該重視課堂提問的設(shè)計(jì)，把“提問”的技巧當(dāng)成語文教學(xué)藝術(shù)去追求，只有有效的提問，才能讓語文課堂更有“語文”味。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃碧英.課堂提問在初中語文教學(xué)中的優(yōu)化策略探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，19（6）：31-33.

[2]劉海平.有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)，2017，6（11）：127-128.

[3]張龍.有效性提問在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育觀察（下半月），2017，6（3）：96-97.

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)西峰學(xué)區(qū)）