初中語文創(chuàng)新閱讀教學的相關思考

林靜

【內(nèi)容摘要】隨著新課程的標準和要求不斷變化，初中語文課程中的閱讀教學已經(jīng)開始了創(chuàng)新式的改革。教師們要從學生的個人學習發(fā)展方面進行與傳統(tǒng)教學完全不同的新的教學模式，同時還要推動初中學生在語文閱讀教學課堂中的興趣發(fā)展進程。本文將通過兩個方面對初中語文的閱讀教學創(chuàng)新模式進行分析與探究。

【關鍵詞】初中語文閱讀創(chuàng)新

引言

閱讀是初中語文教學中具有十分大規(guī)模的一項考核內(nèi)容，而為了使學生終身受益，并且全面的發(fā)展，初中語文的閱讀習題也在不斷增加難度。為了能夠提高初中學生對于作文寫作能力和表達能力的拓展能力，初中語文教學中的閱讀教學地位也已經(jīng)越來越高。

一、初中語文閱讀課堂的學習現(xiàn)狀

與教育領域中的教育理念不同的是，當下中學生的語文閱讀能力存在很大的缺陷，尤其在初中教育課程中，學習的技能已經(jīng)不再是中學生和老師的關注重點，當下的中學生以及老師更關注的是初中考試的分數(shù)，怎樣得到語文科目中的高分才是他們所關心的重點。而對于課程和作業(yè)越來越繁多、繁重的中學生來說，他們會在閱讀文章的時候，忽略了閱讀能力的重要性，也因此導致初中學生的閱讀能力普遍較差。

舉個例子，以人教版語文科目中九年級下冊的一篇文章《孔乙己》來說，在目前的傳統(tǒng)教學方式中，語文老師會對于這篇文章的閱讀進行表面的理解，而這種表面的理解僅僅存在于讓學生分段讀出文章內(nèi)容和文字的層面上。而對于一些語文教程中的名著導讀方面來說，很多學生對于名著的閱讀也僅僅是片面的閱讀，而并不是通過解讀重點來帶動整體文章的分析[1]。

二、創(chuàng)新教學方式，引導學生閱讀

古話說：授人以魚不如授人以漁，從目前的初中語文閱讀學習情況來看，教師必須要通過創(chuàng)新的模式來引導學生更好的開展閱讀的活動。

1.合作閱讀，角色扮演

在對于一些具有角色劃分的語文學習文章來說，教師可以利用小組合作式的教學模式，讓學生進行不同角色的扮演和體驗，從而讓他們脫離表面的閱讀，而是進入到深層次的角色本身。

依然以人教版語文書九年級下冊中的《孔乙己》這一課為例，選擇不同角色的時候，要根據(jù)他們的動作以及語言確定他們的人物性格，比如說孔乙己他的人物性格和外表動作。他是站著喝酒而且穿著長衫的唯一一個人，他的臉上是有著亂蓬蓬的胡子，并且有著些許的皺紋。學生要根據(jù)原文中，對于孔乙己的外表形象描寫去進行自我分析以及模仿。而其他角色，例如店內(nèi)的眾人是怎樣去嘲笑孔乙己也是角色扮演的內(nèi)容之一。只有在進行合作式扮演的閱讀之后，學生才會更加理解文中的內(nèi)容以及角色的內(nèi)心變化，也只有這樣才能更加激起他們閱讀的欲望。

2.理解內(nèi)心，深刻閱讀

教師們可以根據(jù)一些具有諷刺意味的語文教學文章讓學生進行內(nèi)心描寫的體驗教學。這個方法可以讓學生們對于課文中的每一句話進行變形和隱喻含義的理解，比如在人教版初中語文九年級教程中的《變色龍》這篇課文當中，其中有一句話寫到奧楚蔑洛夫“裹緊大衣，接著穿過市場的廣場徑直走了”，通過這句話，教師可以讓學生們根據(jù)前后文的聯(lián)系，對于這句話進行設想和設計，按照奧楚蔑洛夫的人物性格去理解他的行為動作，并且思考如果續(xù)寫的話會有怎樣的事情發(fā)生[2]。

3.了解背景，體會閱讀

在創(chuàng)新閱讀教學方式的同時，教師可以根據(jù)一些名著文章進行發(fā)散式的閱讀教學，這樣的教學可以利用文章本身所具有的歷史背景，再加上學生們自由的想象力來展現(xiàn)名著文章所表達的意義。

例如，在人教版九年級語文教程下冊中的《鄒忌諷齊王納諫》這一課中，教師可以在上課之前給學生講述一下，當時納諫的歷史背景，通過一些有趣的歷史故事，引發(fā)學生們閱讀這篇課文的欲望，同時還可以根據(jù)背景和場景以及人物角色讓同學們自行編寫文章發(fā)生內(nèi)容的細節(jié)。這樣不僅僅可以引起學生們巨大的閱讀興趣，還可以讓學生們對于古文中人物的動作以及話語進行深層次的理解，同時也可以加深學生們對于需要背誦古文的記憶程度[3]。

結(jié)束語

正確的、良好的、有效的閱讀往往是能夠體現(xiàn)在學生的想象力和記憶力之上的，學生可以通過閱讀來帶動更多自身發(fā)展的特點，并且可以影響周圍同學進行自覺的閱讀行為。初中的語文閱讀一定要立足于培養(yǎng)學習能力和閱讀水平的基礎上，通過新時代，新課程，新標準的創(chuàng)新教學手段和方式，讓學生能夠在持久的閱讀活動當中進行觀念和理解的整體發(fā)展。教師不僅僅要讓學生進行趣味的閱讀，同時還要對于閱讀中的深度進行一定的引導和教學，讓學生們能夠自覺的、自發(fā)地進行閱讀的活動，豐富自身的生活。

因此，初中語文閱讀的教學必須要以創(chuàng)新的角度和培養(yǎng)能力的角度來去引導學生在課堂語文教學中的學習，同時也要確立學生在語文閱讀教學活動中的主體地位，這樣才能夠讓學生全面的發(fā)展，并且培養(yǎng)更好的閱讀習慣和學習技能。

【參考文獻】

[1]楊繼平.淺談初中語文教學中閱讀能力的培養(yǎng)[J].學周刊，2019（10）.

[2]唐利強.論新課程下初中語文閱讀創(chuàng)新教學[J].課程教育研究，2017（25）.

[3]鄭岸琳. 淺談初中語文閱讀創(chuàng)新教學[A]. 《現(xiàn)代教育教學探索》組委會.2015年11月現(xiàn)代教育教學探索學術交流會論文集[C].《現(xiàn)代教育教學探索》組委會：北京恒盛博雅國際文化交流中心，2015.

（作者單位：山東省威海市榮成第十一中學）