淺析分層模式在初中語文教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

張鈺瑩

【內(nèi)容摘要】初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)過渡時(shí)段，學(xué)生的各項(xiàng)發(fā)展都呈現(xiàn)差異化的狀態(tài)，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)呈現(xiàn)不同的問題，尤其對(duì)于初中語文教學(xué)來說更是如此，學(xué)生對(duì)于初中語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況大不相同，因此教師在初中語文的教學(xué)時(shí)應(yīng)該針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況，實(shí)施分層教學(xué)。本文筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際從分層模式在初中語文教學(xué)中的意義出發(fā)探討分層模式在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】分層模式初中語文實(shí)踐應(yīng)用

所謂的分層模式就是在初中語文教學(xué)時(shí)面對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況和問題，考慮學(xué)生間存在的個(gè)體差異，對(duì)班級(jí)里的學(xué)生進(jìn)行分層次的劃分，同時(shí)對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生實(shí)行不同的教學(xué)方式，這種分層次的教學(xué)模式在初中語文教學(xué)時(shí)，教師可以在備課、教學(xué)、作業(yè)、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語文的情況進(jìn)行了解。分層模式是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)，它有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生初中語文學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，同時(shí)也有利于初中語文教師教學(xué)工作的順利進(jìn)行，促進(jìn)教師語文教學(xué)課堂的有效性。

一、??? 分層模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極作用

1.? 符合當(dāng)代社會(huì)教育的要求

作為教師，在對(duì)待學(xué)生時(shí)應(yīng)該平等對(duì)待，不應(yīng)該區(qū)別對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)好和學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。在初中語文教學(xué)中，教師對(duì)于不同接收程度的學(xué)生實(shí)施分層模式的教學(xué)是教師公平對(duì)待每個(gè)學(xué)生的體現(xiàn)，教師明確學(xué)生存在的差異化現(xiàn)象并且針對(duì)個(gè)體差異制定不同的教學(xué)計(jì)劃，因材施教，所以說分層模式符合當(dāng)代社會(huì)教育的基本要求。

2.? 兼顧學(xué)生之間的差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在初中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生面臨著升學(xué)的壓力，在初中語文學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，有的學(xué)生可能因?yàn)檎{(diào)整不過來而對(duì)語文徹底失去興趣，覺得自己在語文學(xué)習(xí)上沒有天賦，久而久之就形成了學(xué)生在初中語文學(xué)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)消極狀態(tài)的情況。而教師對(duì)于不同情況的學(xué)生實(shí)施分層模式教學(xué)，幫助學(xué)生減輕同學(xué)間成績(jī)對(duì)比競(jìng)爭(zhēng)的壓力，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)語文的自信心，提高不同情況的學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的積極性。

3.? 打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，增強(qiáng)初中語文教學(xué)的科學(xué)性

實(shí)施分層模式教學(xué)能夠幫助教師創(chuàng)新教學(xué)方式，打破傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)，改變教師在初中語文教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生采取的無差別教學(xué)模式，符合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。這樣的分層模式教學(xué)有利于提高初中語文課堂的科學(xué)性，增強(qiáng)語文課堂的人性化。

二、??? 分層模式在初中語文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

1.? 實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)，促進(jìn)語文課堂的有效性

首先教師對(duì)于班上不同成績(jī)段的學(xué)生應(yīng)該制定不同的教學(xué)目標(biāo)，在平等對(duì)待學(xué)生的前提下針對(duì)班上的優(yōu)等生、中等生以及差等生持有不同的教學(xué)計(jì)劃、制定不同的措施，對(duì)于能力比較低的學(xué)生制定的目標(biāo)就低一些，而能力較強(qiáng)的就高一些。

例如，在學(xué)習(xí)《爸爸的花兒落了》這篇課文時(shí)，教師可以針對(duì)班上三個(gè)層次的學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)分成不同部分：第一個(gè)，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌拇笠庥兴莆?，并且根?jù)文章大意劃分不同的部分，這一教學(xué)目標(biāo)就可以為班上語文學(xué)習(xí)的學(xué)困生制定，幫助他們找回學(xué)習(xí)語文的自信。第二個(gè)，能夠體會(huì)伏筆的應(yīng)用，把握文中的線索。第三個(gè)則為學(xué)會(huì)分析文章中父親的形象，理解父親對(duì)“我”的影響。對(duì)于這兩個(gè)目標(biāo)則可以對(duì)應(yīng)在班上中等和優(yōu)等生。如此一來，學(xué)生不僅能很快的理解文章的內(nèi)容，又能提高教師語文課堂上的效率。

2. 開展評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展有著較強(qiáng)的影響，學(xué)生往往能因?yàn)榻處煹囊痪湓挾淖儗?duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，因此教師在初中語文教學(xué)時(shí)對(duì)于不同層次的學(xué)生也行有著不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能光用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞。通過這樣評(píng)價(jià)多元化的方式讓不同層次的學(xué)生受到鼓勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情。

比如，在學(xué)習(xí)《背影》這一篇課文的時(shí)候，教師在要求班上同學(xué)分析文章中父親的形象后，有的語文學(xué)困生對(duì)于父親性格特征的描繪十分認(rèn)真和詳細(xì)，這個(gè)時(shí)候教師應(yīng)該表揚(yáng)這類學(xué)生，鼓勵(lì)他們勇于突破自我，不斷進(jìn)步。而對(duì)于班上的優(yōu)等生教師則要在學(xué)生回答這個(gè)問題時(shí)有所升華的情況下，才能給予表揚(yáng)。當(dāng)然在初中語文教學(xué)中實(shí)行評(píng)價(jià)的分層也應(yīng)注意表揚(yáng)的頻率和程度。

3.實(shí)行語文學(xué)習(xí)內(nèi)容分層化教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生

在初中語文的教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)語文課文進(jìn)行內(nèi)容的分層化教學(xué)，對(duì)于文章中的某一個(gè)部分提出和設(shè)計(jì)不同的問題，例如在學(xué)習(xí)《傷仲永》這一課文時(shí)教師設(shè)計(jì)如下問題：其一，“方仲永”最后的結(jié)局為什么會(huì)變成這樣？其二，文章中為何要對(duì)仲永才干初露進(jìn)行詳細(xì)描寫？其三，文章在語言上有何特點(diǎn)？通過這樣的幾個(gè)不同層次的問題讓班上學(xué)生進(jìn)行回答，讓不同層次的學(xué)生能夠參與語文課堂，讓學(xué)生體會(huì)到在語文課堂上表達(dá)意見的樂趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)語文。

結(jié)束語

總而言之，教師在初中語文的教學(xué)中應(yīng)注重分層模式的應(yīng)用，重視分層模式的作用，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際情況，通過在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上實(shí)行分層教學(xué)，促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李紅菊.淺析分層模式在初中語文教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用初探[J].學(xué)周刊，2019（6）：90-91.

[2]于從飛.分層教學(xué)在初中語文教學(xué)中的探究[J].中國(guó)教師，2018（S2）：161.

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠(yuǎn)縣北灣鎮(zhèn)天字小學(xué)）