“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法體悟

【內(nèi)容摘要】學(xué)校在學(xué)習(xí)、總結(jié)外地先進(jìn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情，提出了“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法，并在高一級(jí)八大學(xué)科進(jìn)行先期試驗(yàn)，之后又在全校范圍內(nèi)推廣。我親自參與并體會(huì)到“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法給學(xué)校新課程改革帶來(lái)的可喜變化，同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法實(shí)施中一些老師存在的困惑與疑慮。

【關(guān)鍵詞】“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)現(xiàn)狀完善思考

2018年9月，靈臺(tái)一中高一年級(jí)全面實(shí)施新課程改革。學(xué)校在學(xué)習(xí)總結(jié)外地先進(jìn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情，提出了“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法，并在高一級(jí)八大學(xué)科挑選了十三名骨干老師作為先期試驗(yàn)教師進(jìn)行試驗(yàn)，之后在全校范圍內(nèi)推廣。作為參與者，我切身體會(huì)到“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法給教學(xué)帶來(lái)的可喜變化，同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了 “五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法實(shí)施中一些老師存在的困惑與疑慮。

一、“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法的提出及初步成效

“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法是以“自主、合作、探究”的新課程理念為指導(dǎo)，在汲取各地名校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際，提出的教學(xué)模式。它的具體涵義是：五步：課堂教學(xué)按五個(gè)步驟實(shí)施。兩段：課后時(shí)間分為兩段安排。一體：每節(jié)課將課內(nèi)外的85（80）分鐘一體化安排設(shè)計(jì)。循環(huán)：前一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)“新課導(dǎo)學(xué)”是后一節(jié)課的開(kāi)始，每?jī)晒?jié)課之間均相互銜接循環(huán)。穿插：五步兩段七個(gè)環(huán)節(jié)不一定絕對(duì)分離，可根據(jù)實(shí)際需要相互穿插進(jìn)行。

一年來(lái)，“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法的推廣，我校課堂教學(xué)效率有了大幅提升;學(xué)生思考、討論、合作、探究的機(jī)會(huì)多了，教師啟發(fā)、引導(dǎo)的多了。師生在平等、民主、寬松、和諧的氛圍中，實(shí)現(xiàn)了各自角色的徹底轉(zhuǎn)換。同時(shí)，參加市縣兩級(jí)新課改賽教的老師，應(yīng)用“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法取得了喜人成績(jī)。

二、 “五二一”循環(huán)穿插教學(xué)模式實(shí)施現(xiàn)狀

1. “五二一”循環(huán)穿插教學(xué)模式典型課例例舉

我觀看的是一節(jié)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)錄《離騷》。課前，一位學(xué)生站在講臺(tái)上即興演講，此謂之“課前熱身”。新課正式開(kāi)始，老師用投影打出與屈原有關(guān)的一副對(duì)聯(lián)，并由對(duì)聯(lián)引出課文的作者屈原，繼而引出課文題目《離騷》。接著是美文美讀，在古箏背景音樂(lè)《高山流水》伴奏聲中，學(xué)生像播音員一樣完美地朗誦課文，之后其他同學(xué)進(jìn)行重復(fù)朗讀并點(diǎn)評(píng)，從而以讀為突破口進(jìn)入課文的整體感知狀態(tài)。緊接著學(xué)生互查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)入自學(xué)釋疑環(huán)節(jié)。五分鐘之后，在學(xué)生小組互助釋疑之后進(jìn)入合作探究的階段，各小組一方面展示預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)成果，一方面幫助后進(jìn)同學(xué)解決疑難，課堂氣氛達(dá)到高潮。再接著各組根據(jù)自學(xué)之后存在的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題寫在小黑板上，并各派一名同學(xué)陳說(shuō)。針對(duì)問(wèn)題師生共同解答。凡是通過(guò)學(xué)生努力解決不了的問(wèn)題，教師都做精要的點(diǎn)撥。這一過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，鍛煉了能力，更增強(qiáng)了合作意識(shí)，產(chǎn)生了自主解決問(wèn)題的需要和自信。最后老師要求學(xué)生對(duì)屈原一生進(jìn)行評(píng)價(jià)，寫成頒獎(jiǎng)詞，進(jìn)行頒獎(jiǎng)。課堂氣氛再次掀起高潮。這一總結(jié)活動(dòng)完成了對(duì)課堂內(nèi)容的拓展。在學(xué)生情緒非常高漲的時(shí)候，教師適時(shí)出示了下節(jié)課的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。

2.“五二一”課堂教學(xué)模式的精髓

從以上課例不難看出，自主學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)檢測(cè)、合作探究、拓展練習(xí)、新課導(dǎo)學(xué)“五個(gè)步驟”，教師在課堂操作中一氣呵成，不留痕跡。其中“合作探究”是生生之間、師生之間合作探究階段，為確保突破難點(diǎn)，每節(jié)課探究的問(wèn)題一般不超過(guò)三個(gè);而學(xué)生獨(dú)立或?qū)W生之間討論能解決的問(wèn)題則不作為師生之間課內(nèi)探究的內(nèi)容?！巴卣咕毩?xí)”是與“合作探究”的問(wèn)題配套安排的，一般探究一個(gè)問(wèn)題，安排一個(gè)課堂練習(xí)?？v觀這些要求，不難看出，這種教學(xué)法最注重的是學(xué)生主體作用的發(fā)揮：一是課堂大部分時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)展示或生生、師生互動(dòng)，二是老師和學(xué)生在課前需花大量的時(shí)間精心準(zhǔn)備，老師要編寫詳盡的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生則要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來(lái)預(yù)習(xí)，查找有關(guān)資料，功夫在課前，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力。

3.“五二一”循環(huán)穿插教學(xué)法實(shí)施中存在的問(wèn)題

從目前我校開(kāi)展“同上一節(jié)課”活動(dòng)的現(xiàn)狀來(lái)看，老師的教學(xué)觀念都有了不同程度的更新，但是由于種種原因，有些問(wèn)題的探討淺嘗輒止，沒(méi)有得到根本的解決，有時(shí)問(wèn)題提出后，學(xué)生對(duì)該問(wèn)題思考不夠或課前準(zhǔn)備不足，老師只能自問(wèn)自答。究其原因，一是有的老師對(duì)學(xué)生自學(xué)還“很不放心”，上課總要“親自講解”才覺(jué)得“過(guò)癮”;二是有相當(dāng)一部分學(xué)生仍然習(xí)慣于聽(tīng)老師講解，怕“自主學(xué)習(xí)”，覺(jué)得自主學(xué)習(xí)特別費(fèi)力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、完善“五二一”教學(xué)模式實(shí)踐的思考

首先，教師要繼續(xù)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是根本。只有充分相信學(xué)生，放手發(fā)動(dòng)學(xué)生，才能不斷推進(jìn)課堂教學(xué)的改革，真正實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，切實(shí)落實(shí)“五二一”教學(xué)模式。

第二，教師備課要有預(yù)見(jiàn)性。教師要根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的多少，問(wèn)題的難易程度，以及學(xué)生的實(shí)際把握每個(gè)環(huán)節(jié)所需時(shí)間，對(duì)學(xué)生在自學(xué)、探究過(guò)程中可能出現(xiàn)的情況和存在的問(wèn)題要有一定預(yù)見(jiàn)性，并在課堂教學(xué)的過(guò)程中得到落實(shí)。

第三，教師要具備掌握操控課堂的能力。學(xué)生自主閱讀時(shí)，切忌隨意點(diǎn)撥，擾亂學(xué)生思維，占用學(xué)生時(shí)間。第四，合作探究時(shí)，要盡量采用多種形式，盡量指導(dǎo)生生合作，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，。

最后，“循環(huán)”的周期長(zhǎng)短要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定。如教材內(nèi)容較少，可用一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)循環(huán);如內(nèi)容較多可用三到四個(gè)課時(shí)完成一個(gè)循環(huán)，切忌在教學(xué)過(guò)程中死板硬套。

作者簡(jiǎn)介：王永強(qiáng)（1970.04-），男，漢族，甘肅省靈臺(tái)縣人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：信息技術(shù)教學(xué)方法及與其他學(xué)科的整合.

（作者單位：靈臺(tái)縣第一中學(xué)）