語文課堂的有效提問

杭英

古人曰：學(xué)起于思，思起于疑。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要用有效的課堂提問來加強(qiáng)課堂的主導(dǎo)作用。在語文教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)中教師的有效提問逐漸成為評(píng)判課堂教學(xué)質(zhì)量好壞的重要指標(biāo)。那么什么是課堂的有效提問呢？很多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了深入研究，但的說法不一，有的認(rèn)為：“課堂的有效性提問是指教師依據(jù)課堂教學(xué)目的和重難點(diǎn)，在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍?！庇械恼J(rèn)為：“課堂中創(chuàng)設(shè)的問題情境，有計(jì)劃性的、針對(duì)性的、啟發(fā)性的提問能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力?！闭n堂的有效提問可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的交流能力，提高學(xué)生的思維能力?？墒牵P者所見的課堂提問有些是無用的，有些又是缺乏針對(duì)性，那么何為有效的課堂提問呢？

一、有效提問要具有開放性

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：從千頭萬緒中梳理出一個(gè)問題的過程，往往比費(fèi)了九牛二虎之力解決了一個(gè)問題的結(jié)果更具有價(jià)值。發(fā)明有很多，起點(diǎn)源于一問。一個(gè)好的課堂有效提問往往會(huì)點(diǎn)燃起學(xué)生思維的火花，觸動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造的琴弦。

傳統(tǒng)課堂中，有些問題由于具有封閉性，提問一般常用的詞匯尤“是不是”、“會(huì)不會(huì)”、“能不能”等，這些詞匯縮小了問題的范疇，學(xué)生的回答就變得比較死板，就不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生雖然很天真，但是對(duì)事物都會(huì)有自己的見解、看法，也有想方設(shè)法的表達(dá)自己認(rèn)知|看法。而有效的課堂提問就像一把火，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，有一探究竟的沖動(dòng);有效的課堂提問是那一只跳一跳就能摘到的“果子”，讓學(xué)生一寸一寸的長(zhǎng)高。筆者在講授《想北平》這節(jié)課時(shí)，就通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，等學(xué)生慢慢體悟作者的情感時(shí)，筆者再問學(xué)生：“你們認(rèn)為作者寫的比較精彩的句子并說一說理由?！睂W(xué)生各抒己見，有學(xué)生有感情朗讀最后一句“好，不要再說了吧，要落淚了，真想念北平呀！”學(xué)生說出了它的妙處：把那種對(duì)故鄉(xiāng)濃濃的思念之情升華到了極點(diǎn)，語言樸素自然，呼應(yīng)主題，言有盡意無窮啊。有的學(xué)生抓住了這句“雨后，韭菜葉上還往往帶著雨時(shí)濺起的泥點(diǎn)。”學(xué)生說：“只有經(jīng)常關(guān)注生活的人才能讓發(fā)現(xiàn)此處描寫的極為細(xì)致，看來我們平時(shí)寫文章首先要仔細(xì)觀察生活，熱愛生活。”課堂上學(xué)生“你一言我一語”，領(lǐng)會(huì)作者濃濃的思鄉(xiāng)之情。有個(gè)教育專家曾經(jīng)說過：“在課堂教學(xué)中，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)完整的生命，教師要有屬于捕捉生命的氣息，在課堂上，要發(fā)現(xiàn)學(xué)生、研究學(xué)生、關(guān)心學(xué)生、傾聽學(xué)生?！币灿薪逃龑＜抑赋觯骸拔覀円?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種條件，在課程教學(xué)的全過程中，不斷挑戰(zhàn)學(xué)生，不斷激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生積極地開心地融入到課堂教學(xué)中去。”同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)“教學(xué)是師生交往、相互探討的過程?！倍行У恼n堂提問就是讓學(xué)生參與課堂教學(xué)、積極思考、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互探討的最有效的途徑。

二、有效提問要具有趣味性

雖然語文課總是要解決學(xué)生“文章講了什么內(nèi)容”、“文章是怎么講的”等問題，但也不能直接就問學(xué)生“文章分為幾段”、“文章的中心是什么”等等枯燥乏味的問題。如何利用問題有效調(diào)動(dòng)高中學(xué)生的積極性呢？教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力提問，也可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際提問，還可以創(chuàng)設(shè)超前的情景提問，等等。筆者在分析沈從文《邊城》中句子“但是另外一件事情，屬于自己不關(guān)祖父的，卻使翠翠沉默了一個(gè)夜晚” 時(shí)， 我的課堂提問是，“句中'另外一件事情' 是指什么？”。又如，在教學(xué) 《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)課堂提問是，“寶黛初會(huì)時(shí)，為什么賈寶玉對(duì)林黛玉會(huì)產(chǎn)生濃烈的興趣”。學(xué)生就像池塘里的水，教師的任務(wù)就是投石激水，就是要用有效的提問讓池水涌起波浪。通過有效的提問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂開展頭腦風(fēng)暴式討論，從被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的“我要學(xué)”，從身心俱疲的學(xué)習(xí)狀態(tài)中扭轉(zhuǎn)過來，學(xué)生不再袖手旁觀，而是興致勃勃地加入課堂討論中，問題也就迎刃而解，教學(xué)目標(biāo)就水到渠成達(dá)成了。

三、有效提問要具有層次性

高效課堂中問題的往往具有“四有”特征，即提問有情境、知識(shí)有問題、問題有層次、問題有探究。有些知識(shí)比較深?yuàn)W、抽象，學(xué)生難以理解和把握，就需要教師把知識(shí)大謎團(tuán)轉(zhuǎn)化為一系列小問題，化難為易，由簡(jiǎn)到繁，由淺入深。這種遞進(jìn)式設(shè)問，能引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深入，有利于突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者在講《可以預(yù)約的雪》課文時(shí)，沒有先問學(xué)生“為何取這樣的題目？”因?yàn)檫@樣會(huì)問蒙學(xué)生，而是先問“預(yù)約”怎么理解，“雪”在文中指什么？進(jìn)而理解文章的思路是由花及人到談人生。

當(dāng)然，這些層層設(shè)計(jì)的問題都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)備的，所以教師在備課時(shí)首先要抓住文章的教學(xué)目標(biāo)，然后思考怎樣順理成章的來達(dá)成，使設(shè)計(jì)的問題一環(huán)扣一環(huán)，水到渠成。筆者在教學(xué)歸有光的《項(xiàng)脊軒志》時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就這樣定位：如何理解作者借項(xiàng)脊軒來抒發(fā)悲情的。首先，出示了清代梅曾亮的評(píng)語：借一閣以記三代之遺跡，問學(xué)生如何理解這句話。這個(gè)問題中“一閣”“三代”直接點(diǎn)明文章的寫作內(nèi)容;強(qiáng)化“項(xiàng)脊軒”和人物之間的關(guān)系，化散為聚，理清文脈。

接著再借黃宗羲的評(píng)價(jià)：予讀震川文之為婦女者，一往情深，每以一二細(xì)事見之，詩人欲涕。要求學(xué)生有感情的讀出讓他最有感觸的“細(xì)事”，說說從中體味到作者怎樣的感情。這個(gè)問題緊承上面點(diǎn)評(píng)中的“三代”，通過品賞細(xì)節(jié)來體會(huì)情感。最后聯(lián)系歸有光的《家譜記》等作品，深挖作者的悲情。

當(dāng)今的新課改的理念是“課改首先要從課堂教學(xué)中突破，推進(jìn)素質(zhì)教育的最基本的措施就是向課堂要效率，要用有效的課堂提問帶動(dòng)高效的課程改革”。因此，當(dāng)今的教育教學(xué)模式，可以嘗試在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓教育教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成，筆者認(rèn)為以教學(xué)目標(biāo)為中心，用適時(shí)的提問，適當(dāng)?shù)那榫?，有趣的語言邏輯，有度的問題梯度，讓問題成為啟迪學(xué)生思考的火花，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，開心中成長(zhǎng)。

（作者單位：蘇州市相城區(qū)陸慕高級(jí)中學(xué)）