情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

胡立剛

摘要：初中英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)有效的教學(xué)情境活動(dòng)，教學(xué)情境是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)的有效手段。激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興致，可以有效提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生活化的情境，進(jìn)而激活學(xué)生已有的英語(yǔ)經(jīng)驗(yàn);創(chuàng)設(shè)表演情境，進(jìn)而增加學(xué)生的情感體驗(yàn);通過(guò)展開(kāi)實(shí)物的演示情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的想象力，從而提高情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);情境教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-0083

素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程改革在初中英語(yǔ)教學(xué)中的深入推廣和強(qiáng)化，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)有了新的要求，如何才能把情境教學(xué)有效應(yīng)用在初中英語(yǔ)教學(xué)中，是當(dāng)前英語(yǔ)教師最需要解決的問(wèn)題。但是，就目前的初中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，雖然情境教學(xué)模式在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用取得了一定的成績(jī)，但是依然有不少教師對(duì)于情境教學(xué)中新型的教學(xué)手段的重視程度不高，對(duì)于情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致在教學(xué)中雖然應(yīng)用了情境教學(xué)，但是取得的效果并不是很好。針對(duì)目前這種情況，筆者從創(chuàng)設(shè)生活化情境、創(chuàng)設(shè)表演情境、實(shí)物演示情境三個(gè)方面來(lái)談一談如何提高情境教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用程度，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量和水準(zhǔn)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的最終目的就是把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。由于初中學(xué)生在課堂中的活躍性比較低，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生雖然對(duì)英語(yǔ)課本上的知識(shí)內(nèi)容有足夠的理解，但是對(duì)于所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力較差。因此，教師在教學(xué)中需要重視學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力，多設(shè)計(jì)一些比較貼近學(xué)生日常生活的情境來(lái)激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“Good morning！”一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生可以掌握Hello，good morning，good afternoon，good evening等打招呼的用語(yǔ)。首先，教師可以利用幻燈片播放“Good morning”這首歌曲，進(jìn)而引起學(xué)生的注意，引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。接著，教師可以讓學(xué)生在課堂中結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容展開(kāi)一場(chǎng)模擬實(shí)際生活中兩個(gè)熟人之間互相打招呼的情境活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，教師需要注意學(xué)生在本次對(duì)話當(dāng)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)糾正問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展本次活動(dòng)，不僅可以提高學(xué)生對(duì)于本節(jié)課知識(shí)的掌握，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的能力。

二、創(chuàng)設(shè)表演情境，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

角色扮演情境作為一種可以提高教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)、讓學(xué)生可以踴躍參與的教學(xué)手段，受到教師和學(xué)生的廣泛喜愛(ài)，已經(jīng)逐漸成為英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可缺少的教學(xué)形式。因此，為了能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力，需要教師在教學(xué)中結(jié)合課本的知識(shí)內(nèi)容，在課堂上組織學(xué)生表演一些小話劇或者小故事，將課文當(dāng)中的人物角色、對(duì)話等通過(guò)具體的情境表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)內(nèi)容的理解，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，在“Could you please clean your room？”一課中，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)rubbish，fold，sweep，floor等重點(diǎn)單詞，可以掌握take out the rubbish，fold your clothes，sweep the floor，make your bed等重點(diǎn)短語(yǔ)，并通過(guò)學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容，可以熟練使用“Could...”提出請(qǐng)求并作出回答。在本節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以把學(xué)生以三到五人分為一組，然后利用小組的形式展開(kāi)一次角色扮演的游戲活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，教師需要讓各個(gè)小組中的學(xué)生分別扮演不同的家庭成員，然后就本節(jié)課的故事情節(jié)進(jìn)行表演。通過(guò)不同小組學(xué)生在講臺(tái)上依次進(jìn)行表演活動(dòng)，教師可以在最后對(duì)于學(xué)生的表演情況作出評(píng)價(jià)。通過(guò)開(kāi)展本次活動(dòng)，不僅可以讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)內(nèi)容，而且還可以增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、實(shí)物演示情境，激發(fā)學(xué)生的想象

英語(yǔ)是一門(mén)外國(guó)語(yǔ)言，由于環(huán)境使然，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)用學(xué)習(xí)中文的方法來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這在一定程度上會(huì)占用學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，降低了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成效。為了可以讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)有所收獲，就需要教師在教學(xué)當(dāng)中有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)實(shí)物演示情境，積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)而讓學(xué)生形成英語(yǔ)化的思維方式。

例如，在“What color is it？”一課中，教師可以開(kāi)展一次辨認(rèn)顏色的實(shí)物顏色活動(dòng)。教師可以事先準(zhǔn)備一些不同顏色的卡片，并且把這些卡片放置在一個(gè)箱子中，然后讓學(xué)生隨機(jī)從這些箱子中抽取一張卡片，并準(zhǔn)確說(shuō)出這張卡片的顏色。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察身邊的一些物體，比如課本、鉛筆等，并說(shuō)出這些物體的顏色是什么。

總的來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力，通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理有效的教學(xué)情境，進(jìn)而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在具體的情境當(dāng)中，進(jìn)行合理的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展。

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣新城初級(jí)中學(xué) ? ?744518）