核心素養(yǎng)下語文閱讀能力的培養(yǎng)

杜曉霞 劉德輝

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)等方面都有了一定的轉(zhuǎn)變。在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)中，不僅需要完成既定的教學(xué)目標(biāo)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、閱讀能力和學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要探討在核心素養(yǎng)培育的視角下，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);語文學(xué)科;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.33 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）11-0070

在小學(xué)階段的語文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，閱讀教學(xué)屬于重要的教學(xué)內(nèi)容。在新課程改革的背景下，要求教師不僅要開展高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀量，還要求教師要在核心素養(yǎng)的視角下培養(yǎng)以及提升學(xué)生的閱讀能力。目前，在語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中存在教學(xué)理念落后、教學(xué)手段單一等問題，嚴(yán)重影響到閱讀活動(dòng)的順利開展，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升非常不利。

一、核心素養(yǎng)下語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1. 閱讀教學(xué)模式落后，影響學(xué)生發(fā)散思維的提升

大部分的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這也使得語文閱讀教學(xué)的效率低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果偏低。因?yàn)槲覈鴮?shí)行的是應(yīng)試教育的模式，因此在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等在一定程度上都是為考試而服務(wù)的。這樣的教學(xué)形勢(shì)使得現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)僅是讓學(xué)生在教材與試題當(dāng)中進(jìn)行大量的、重復(fù)的、機(jī)械性的模擬練習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中完全沒有考慮到素質(zhì)教育的實(shí)際要求，以及學(xué)生對(duì)于閱讀教學(xué)的實(shí)際需求，使得學(xué)生只能解決考試當(dāng)中的問題，卻無法解決核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。

2. 教學(xué)方式單一，課堂缺乏趣味性

由于教學(xué)模式的落后、教學(xué)理念的死板使得語文閱讀教學(xué)活動(dòng)效率低下，直接影響到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及提升?，F(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所應(yīng)用的教學(xué)方式嚴(yán)重限制了學(xué)生閱讀能力的進(jìn)一步提升。大部分教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候采取“灌輸式”、以教師為主的教學(xué)方式，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重影響到了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)，教師教學(xué)的內(nèi)容只是局限于教材當(dāng)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，學(xué)生只懂得埋頭苦讀、死記硬背。長此以往學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)非常不利，學(xué)生無法深入地了解文章的含義以及針對(duì)文章進(jìn)行深刻的思考，一切的閱讀學(xué)習(xí)只是停留在表面。

二、核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效對(duì)策

1. 激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。想要培養(yǎng)以及提升學(xué)生的語文閱讀能力，首先需要做的是讓學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，從而在學(xué)習(xí)的過程中不斷地提升自身的閱讀能力。所以，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)當(dāng)充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠積極主動(dòng)地參與到語文閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

例如，在《賣火柴的小女孩》一課的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生通讀文章，將其中不懂的詞句標(biāo)記出來，然后通過小組討論的方式解決閱讀當(dāng)中遇到的問題，隨后教師集中展示學(xué)生閱讀的成果。當(dāng)學(xué)生熟練地掌握了全文的內(nèi)容之后，教師便適時(shí)地針對(duì)文章當(dāng)中的深層含義和作者的寫作意圖等方面進(jìn)行深入的閱讀教學(xué)，使學(xué)生能夠在閱讀的過程中有所收獲。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與文章類似的課外內(nèi)容，例如寫作背景相同、作者相同、內(nèi)容類似等類型的文章，使學(xué)生能夠在大量的課外閱讀的過程中升華內(nèi)心的真情實(shí)感，加深課堂學(xué)習(xí)的印象。

2. 創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)正確的閱讀方法

小學(xué)階段的學(xué)生尚未養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀，同樣的閱讀方式也存在一定的不足之處，進(jìn)而直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。鑒于這一現(xiàn)狀，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中科學(xué)合理地應(yīng)用問題情境教學(xué)法幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及掌握行之有效的閱讀方式。

例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》一課的閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，首先要求學(xué)生站在整體的角度把握這篇文章的脈絡(luò)以及基本框架，隨后鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，從而使學(xué)生掌握文章與作者的寫作意圖。在此過程當(dāng)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題，通過問題一步步由淺入深、由簡(jiǎn)入繁地進(jìn)行文章的閱讀，這樣不僅能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，還能夠提升閱讀教學(xué)的效率，深化學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果。

3. 開展合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中想要提升學(xué)生的閱讀能力并非一朝一夕就能夠完成，因此，教師應(yīng)當(dāng)重視教學(xué)方案與教學(xué)內(nèi)容的長期有效性，在課堂當(dāng)中開展合作探究式的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生能夠在相互合作、相互交流的過程中逐漸提升自身的閱讀能力。

例如，在《少年閏土》一類篇幅較長且有一定閱讀難度的文章當(dāng)中，教師將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組談?wù)摥h(huán)節(jié)中暢所欲言、勇敢地表達(dá)自己的看法，在小組成員相互交流的過程中使學(xué)生能夠取長補(bǔ)短。與此同時(shí)，在閱讀的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自身的生活經(jīng)歷帶入到閱讀當(dāng)中，從而站在自身的角度理解文章主人公的經(jīng)歷。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，突出學(xué)生的主體性地位，不但要鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)言，同時(shí)教師還要進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，從而確保學(xué)生能夠在閱讀過程中不斷地提升自身的閱讀水平。

綜上所述，閱讀教學(xué)屬于小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，在核心素養(yǎng)背景下想要培養(yǎng)以及提升學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊慧青.關(guān)注閱讀，踐行核心素養(yǎng)——基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小

學(xué)語文閱讀教學(xué)初探[J]. 課外語文，2018（9）.

（作者單位：①吉林省德惠市第二十二中學(xué) ? 130321;②吉林省德惠市大房身鎮(zhèn)中心小學(xué) ? 130321）