淺談初中英語教學中小組合作學習的實施策略

王自強

【內容摘要】隨著當前我國教學改革工作不斷發(fā)展，教師在學科教學中一直在探尋各種途徑實現(xiàn)對教學方式的創(chuàng)新，合作學習就是創(chuàng)新教學方法中的翹楚，由于其易操作、高效果的特點而被廣泛應用。英語學科作為一門基礎性的語言學科，但由于很多學生的英語成績普遍不夠理想，尤其是學生的英語口語能力鍛煉不足，“啞巴英語”的我情況在初中的教學中屢見不鮮，導致英語的綜合能力受到口語和聽力水平的限制。本文即將對初中英語中存在的問題進行分析，對實現(xiàn)小組合作學習的實施策略進行深入分析和探究。

【關鍵詞】初中英語教學方式小組合作學習實施策略

小組合作學習就是指在實際的課程教學中，教師直接對學生進行分組，將學生分為若干人數(shù)的小組，并布置相應的教學任務，在這種教學模式下，學習的主動權是牢牢把控在學生的手中的。但在實際的初中英語教學過程中，班級學生的英語學習水平還是存在較大的差異，那么，這就需要教師在實際教學中，結合學生的學習情況和學習能力，對班級學生進行科學、合理的分組，以此充分發(fā)揮學生的作用，提升學生的課堂參與度，有效推進初中英語教學的發(fā)展。

一、科學分組，做好充分的準備工作

要想實現(xiàn)小組合作學習在初中英語中的切實履行，教師必須在落實前進行充分的準備，按照學生的實際情況針對學生個人能力進行科學分組，避免出現(xiàn)小組成員能力差距過大或者小組分配不均的情況發(fā)生。教師應當對學生的人際交往以及學習能力等進行全面分析，展現(xiàn)學生的獨有長處，讓學生能夠在小組中通過履行自己的職責實現(xiàn)對自我能力的充分發(fā)掘[1]。通過這種合作方式，幫助小組成員建立人際關系網(wǎng)絡，從而提升學生的責任感以及相互協(xié)作的意識，引導學生能夠主動參與進合作中來。比如在“Making Friends”教學中，教師就可以開展小組合作學習，讓學生小組開展一個關于Making Friends的情境對話，并要求讓每個小組成員都參與進來。通過這樣的方式，提升學生的課堂參與度，在課堂活動參與中，有效活躍課程教學的氛圍，提升學生的英語口語水平。

二、明確任務，開展小組合作活動

在初中英語教學中實現(xiàn)合作學習的有效應用，還需要幫助學生明確學習的任務，確保小組合作活動能夠順利開展，達到教學的目的。合作學習的方式可以不斷增加學生的學習積極性，使得學生的英語綜合素養(yǎng)能夠得到長足的發(fā)展[2]。教師可以利用合作學習這一學習平臺，為學生創(chuàng)建相應的課堂教學情境，讓學生在教學活動中進行英語學習，從而使學生的英語知識能夠在實踐中得到內化。教師需要在將課堂的主動權歸還學生的同時發(fā)揮主導作用，結合教學目標確立科學的學習任務，通過創(chuàng)新合作的形式和方法，引導學生在合作中交流溝通，營造良好的師生學習氛圍，構建相互影響互動的局面，使學生的主體優(yōu)勢能夠發(fā)揮殆盡。教師還要加強對學生合作知識的教育和合作意識的培養(yǎng)，在教學中培養(yǎng)學生團結協(xié)作的思想，充分了解合作的重要性，從而實現(xiàn)對集體情感共鳴的提升和發(fā)展。

三、立足實際，選取適當?shù)暮献鲗W習內容

本身初中英語課程體系就較為龐大，英語教學內容就是在單詞基礎上的有效延伸，那么，教師要想在初中英語教學中積極開展小組合作學習，就要注重從實際出發(fā)，結合學生的實際情況，選取適當?shù)暮献鲗W習內容[3]。教師要認識到并非所有的內容都適合開展合作學習，教師只有根據(jù)學生的實際學習能力以及英語基礎水平，科學開展小組合作學習，選取合適的學習內容，才能更好的激發(fā)學生的學習參與度和積極性，確保初中英語課程教學的效果。比如在“The birthday party”這一課學習過程中，教師就可以實施情景對話教學，不斷加強對于學生的單詞拼寫練習以及發(fā)音聯(lián)系，通過為學生講解東西方關于生日宴會的差異，有效拓展學生的知識面。

四、建立激勵和評價機制實現(xiàn)英語有效教學

對于小組合作學習的總結和評價是確保英語教學有效性的重要環(huán)節(jié)，其直接關系到整個課程教學的效果，總結可以幫助學生認識到在合作學習中產(chǎn)生的不足之處，而評價體系則可以實現(xiàn)對學生的有效監(jiān)督從而幫助學生進行自我調整和管理，使合作學習的效果能夠得到充分的發(fā)揮。小組合作本身就是一個集體的活動，需要對任務進行切割分工給不同的人完成，任何一環(huán)出現(xiàn)問題都會影響整個任務完成度，因此每個同學都要妥善完成自己的任務。然而任務中畢竟承擔的職責不同，整體評價導致學生的積極性無法被充分調動，因此通過評價機制對個人完成度和貢獻值進行評價，可以使每個人都燃起斗志，避免“集體任務”帶來的得過且過思想發(fā)展。教師還可以通過評價和總結對學生的合作情況及時了解，有效推進初中英語小組合作學習的發(fā)展。

結語

總而言之，小組合作學習在初中英語教學中的應用，能夠有效突破傳統(tǒng)英語課堂教學的限制，擺脫“孤島式”的學習情況，實現(xiàn)學生之間、師生之間充分的交流，幫助學生培養(yǎng)合作意識的同時實現(xiàn)對英語知識的掌握，使英語教學的有效性得到卓有成效的提升。

【參考文獻】

[1]秦治欣.基于三人互助合作學習小組在初中英語課堂教學中實施的實踐探究[J].課程教育研究，2018（32）：85.

[2]陳群芳，張斌.以生為本 還原課堂本色——淺談農村初中科學課堂教學中有效實施小組合作學習的策略[J].教育教學論壇，2016（29）：263-264.

[3]高文霞.淺析小組合作學習在初中英語教學中存在問題及策略[J].西部皮革，2016，38（12）：178.

[4]柯泳昌.“小組合作學習策略”在初中英語教學中的應用[J].科技信息（科學教研），2007（21）：225.

（作者單位：通渭縣榜羅鎮(zhèn)史家廟學校）