中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的困境及改進(jìn)建議分析

黃志紅

【內(nèi)容摘要】本文講述了中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)中的困境，并站在學(xué)生和教師兩個(gè)角度，重點(diǎn)闡述改進(jìn)的教學(xué)策略，如提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、豐富教學(xué)形式等，旨在為文言文教學(xué)提供一些方法。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)困境改進(jìn)建議

前言

文言文和學(xué)生實(shí)際生活脫離，在中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在文言文教學(xué)方面，受各種因素的影響，已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題，需要教師重視文言文教學(xué)，利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效改善，促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的快速發(fā)展。

一、中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的困境

1.? 學(xué)生積極性不足

興趣是最好的教師，中學(xué)文言文和小學(xué)相比，難度加大，并且學(xué)生認(rèn)為文言文已經(jīng)和現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展無(wú)關(guān)，認(rèn)為是沒(méi)有用處學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)的態(tài)度就不端正，加上文言文中詞匯比較拗口，很難理解，更不能走進(jìn)作者的內(nèi)容世界，和作者思想產(chǎn)生共鳴[1]。學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)比較迷茫，不能找到方向，長(zhǎng)此以往，就失去了學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生了抵觸心理。

2.? 教師教學(xué)方法單一

雖然現(xiàn)在我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入新課標(biāo)的變革，但是一些教師教學(xué)思想還是比較傳統(tǒng)，教師不能將課堂交給學(xué)生，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多中學(xué)語(yǔ)文文言文課堂教師以講授法為主，很難提升課堂氣氛，學(xué)生在教師的約束下不能擴(kuò)展思維，只是機(jī)械的按照教師要求進(jìn)行。另外雖然信息技術(shù)已經(jīng)深入到教學(xué)實(shí)踐中，教師也利用其進(jìn)行輔助教學(xué)，但是受教師自身原因的問(wèn)題，課堂中只是將板書(shū)和教材中的內(nèi)容復(fù)制到PPT中，缺少創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生快速的瀏覽PPT，對(duì)其記憶不深，反而阻礙了教學(xué)效率。

二、中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的改進(jìn)建議

1.? 激發(fā)學(xué)生興趣

經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外著名教育學(xué)者研究表明，只有學(xué)生在心情愉悅的情況下，才能主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，這比被動(dòng)接受知識(shí)效果好得多，需要教師想辦法提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，令其主動(dòng)探究。教師在教學(xué)的過(guò)程中，首先要保持樂(lè)觀的態(tài)度，感染到學(xué)生，讓學(xué)生也建立不怕困難的思想，教師將文言文學(xué)習(xí)的重要性告知學(xué)生，讓學(xué)生理解此方面學(xué)習(xí)的意義，并知道學(xué)習(xí)的難度，在思想上建立克服困難的情緒。然后教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和文本內(nèi)容，使用適合的教學(xué)方法。例如有的文言文教學(xué)教師從情節(jié)入手，分析其中學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生積累文言文知識(shí);有的課文教師先介紹背景，讓學(xué)生站在作者的角度分析文言文。針對(duì)其中簡(jiǎn)單的知識(shí)，可以交給學(xué)生自主完成，教師在重難點(diǎn)點(diǎn)撥時(shí)，利用信息技術(shù)，并給可以穿插小游戲、小競(jìng)賽等，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)其探究欲望。另外教師也可以結(jié)合生活中的實(shí)際例子，提升學(xué)生親切感，通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，知道生活中遇到相似事件后該如何做。例如《愚公移山》文章中表達(dá)的思想和精神就對(duì)學(xué)生有一定啟迪。教師在講解的過(guò)程中，可以列舉生活中的事例，在班級(jí)中展開(kāi)小組討論，深入挖掘愚公移山精神，讓學(xué)生感受文言文的現(xiàn)實(shí)意義。

2.? 豐富教學(xué)形式

為了讓教學(xué)活動(dòng)不再單一，需要教師豐富教學(xué)形式，將學(xué)生作為課堂的主體，任何教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開(kāi)，下面介紹幾種教學(xué)形式：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，開(kāi)展文言文教學(xué)的時(shí)候，教師做一個(gè)“懶老師”，放手讓學(xué)生去做，在課堂中為其設(shè)置層層任務(wù)，讓學(xué)生破解。例如《狼》的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生自主借助輔助工具，了解蒲松齡和《聊齋志異》有關(guān)的知識(shí)。教師可針對(duì)此目標(biāo)，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，因?yàn)槠阉升g在小學(xué)教材中有所體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其有一定掌握，另外現(xiàn)在學(xué)生都會(huì)使用信息技術(shù)查詢資料，完全可以自己完成教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)置任務(wù)“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀蒲松齡的生平，了解文章《狼》的寫(xiě)作背景”。學(xué)生再查閱資料的時(shí)候，不但掌握了文言文寫(xiě)作背景，還能閱讀《聊齋志異》中的其他文章。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用，可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，提升教學(xué)效率。

課堂表演法，為了讓學(xué)生更加深刻的理解文言文中的情境，教師可以使用課堂表演的形式，豐富教學(xué)方法，符合美國(guó)教育學(xué)家提出的“做中學(xué)”的理論，讓學(xué)生在表演中養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。學(xué)生要想演繹好角色或者情境，必須對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的討論，針對(duì)人物性格特點(diǎn)和朝代背景等做好掌握。例如《陳太丘與友期》教學(xué)中，將學(xué)生分組后，進(jìn)行情境表演，每個(gè)小組都為了得到良好的表演效果深入研究課文，如作者經(jīng)歷、當(dāng)時(shí)人物特點(diǎn)等，有的小組學(xué)生，甚至通過(guò)信息技術(shù)工具，找出當(dāng)時(shí)人們走路的特點(diǎn)并模仿，此深入研究正是對(duì)文言文教學(xué)質(zhì)量的提升，值得教師推廣。

討論法，現(xiàn)代對(duì)教育的要求從應(yīng)試轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的素質(zhì)，教師在文言文課堂中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。討論法就將學(xué)生作為主體，在課堂中，針對(duì)文言文的想法暢所欲言。例如《出師表》教學(xué)中，其中有諸葛亮對(duì)劉禪提出的建議和意見(jiàn)，教師就可對(duì)當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)的政治問(wèn)題和學(xué)生進(jìn)行討論，教師先設(shè)置小的任務(wù)，提起學(xué)生研究的興趣，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到討論中，學(xué)生只要張口討論，就證明其對(duì)文本有認(rèn)真的思考，無(wú)論得出結(jié)論正確與否，教師都不要急于否定和糾正，利用提問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)知道自己的錯(cuò)誤，并糾正。此形式可以提升學(xué)生參與興趣，加強(qiáng)對(duì)文言文的理解程度[2]。

結(jié)論

綜上所述，隨著教育理論的不斷發(fā)展，很多教師隨著時(shí)代進(jìn)步，更新教育理念，提升教學(xué)效率。在初中文言文教學(xué)中，有一些教學(xué)困境，需要教師有效的改進(jìn)，進(jìn)而提升文言文教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李蒙.新課標(biāo)下高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.

[2]陶昭榮.人教版高中語(yǔ)文必修教材中文言文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].新疆師范大學(xué)，2017.

（作者單位：福建省漳州市龍海實(shí)驗(yàn)中學(xué)）