農(nóng)村學(xué)校多元英語校本教研路徑研究

吳琴 沈霞

【內(nèi)容摘要】隨著中小學(xué)英語教學(xué)新課標(biāo)的改革，對英語教學(xué)提出了新要求。中學(xué)英語教育應(yīng)該面向班級所有學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的特點選擇不同的教學(xué)方法，爭取讓每個學(xué)生都能全面參與到英語學(xué)習(xí)中來。目前，農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)存在著班級學(xué)生多、英語教師少的問題，老師不能全面關(guān)注到每個學(xué)生，因此一些英語學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生就容易失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。所以，農(nóng)村中學(xué)多元英語校本教研轉(zhuǎn)變對增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣有重要作用。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村學(xué)校多元校本英語校本教研校本教研路徑

有效地開展英語校本教研對及時解決教師在英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題有重要作用。當(dāng)前，社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，與外國的經(jīng)濟(jì)合作等交流也越來越密切，這就需要更多的英語專業(yè)人才來服務(wù)于中外交流。同時，由上文的介紹可知：現(xiàn)在的農(nóng)村英語教學(xué)環(huán)境是學(xué)生多、教師少，教師教學(xué)任務(wù)重，因此，如何在有限的教師資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行更有效的英語教學(xué)，多元英語校本教研就顯得尤為重要。本文從農(nóng)村中學(xué)多元英語校本教研開展的背景、英語校本教研的措施、校本教研的意義等方面闡述了農(nóng)村學(xué)校多元英語校本教研路徑研究問題。

一、農(nóng)村中學(xué)多元英語校本教研開展的背景

課程改革的實施要求教師對教學(xué)課堂進(jìn)行更深入地研究，參與英語校本的研究，構(gòu)建多元英語課堂。而對于農(nóng)村中學(xué)來說，英語教學(xué)面臨著很多特殊性的教學(xué)阻礙：農(nóng)村中學(xué)的英語教學(xué)資源不足;在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不好，導(dǎo)致了初中英語學(xué)習(xí)比較困難;農(nóng)村英語教師專業(yè)水平由于地區(qū)、資源等外部因素的限制，教學(xué)專業(yè)水平發(fā)展緩慢[1]。因此，要積極開展農(nóng)村中學(xué)多元英語校本教研。

二、農(nóng)村中學(xué)英語校本教研活動中出現(xiàn)的問題

1.教師主動參與校本教研的意愿不強

校本教研的主體是英語教師，只有他們主動參與了，校本教研的開展才能快速有效。然而，現(xiàn)在農(nóng)村中學(xué)的校本教研活動對很多老師而言只是徒增他們的負(fù)擔(dān)，是一些形式化的東西，因此，其主動性不高。

2.校本教研活動的形式單一，沒有做到多元化

目前來看，農(nóng)村中學(xué)英語校本教研活動的進(jìn)行主要是采取學(xué)校領(lǐng)講話，校本教研的英語老師記錄的形式，教師沒有真正自發(fā)地投入教研工作，因此效果不強。

3.學(xué)校規(guī)模小，校本教研的師資力量少

在農(nóng)村中學(xué)里，由于家庭生活水平的提高，家長們對子女的教育問題也更加重視，因此導(dǎo)致了城市中學(xué)的學(xué)生多，農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生少的現(xiàn)象。農(nóng)村中學(xué)由于學(xué)校規(guī)模不大，學(xué)生數(shù)量少，因此所需要的教師數(shù)量也不多。教師隊伍少，這就使得英語校本教研工作主體力量的嚴(yán)重缺少，因而，校本教研工作在實際開展時候面臨一定的困難。

三、多元英語校本教研的措施

1.建立完善的校本教研組，制定校本教研實施制度

在校本教研的開展中，最大的阻礙就是缺乏制度的完善來規(guī)范教師的行為。通過明確的制度給予校本教研的英語老師一定的規(guī)范，讓教研工作得以細(xì)化和落到實處[2]。例如，學(xué)校規(guī)定每周一下午為教師集體研究學(xué)習(xí)時間，教研組全體英語老師必須參加，學(xué)習(xí)之后做出總結(jié)。

2.每次校本活動確定不同的內(nèi)容

在英語校本教研組中，充分發(fā)揮每個老師獨有的優(yōu)勢，讓老師輪流自定其擅長主題，在教研組其他成員的協(xié)助下，通過查閱資料及總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗，以書面材料和口頭總結(jié)的形式進(jìn)行分享。在不同教師智慧的整合下，多元英語校本教研一定會取得有效進(jìn)展。

3.開展教師隊伍“互帶”模式

隨著大學(xué)本科畢業(yè)生的人數(shù)越來越多，在農(nóng)村中學(xué)的教師隊伍中，多以年輕老師為主。年輕老師教學(xué)有優(yōu)點也有缺點，他們很學(xué)生的年齡差小，基本上沒有溝通上的時代差別，精力也比老教師要更旺盛;當(dāng)然，也有責(zé)任心不強、教學(xué)經(jīng)驗不足等缺點。讓老教師來“培訓(xùn)”新教師，有利于彌補新教師在教學(xué)上的不足，共同進(jìn)步。

4.開展多種多樣的英語教學(xué)課外活動

在英語課堂學(xué)習(xí)的同時，積極組織有關(guān)英語的課外活動，如英語測試比賽、英語演講等，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

5.拓展使用教材的種類，高效利用各種教材資源

教師在進(jìn)行校本研究，應(yīng)具備開放和創(chuàng)新的思維，充分認(rèn)識到英語教學(xué)不應(yīng)該局限在教材內(nèi)容上，多對英語教學(xué)資料進(jìn)行拓展，豐富自身的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。校本教研后，所采用的英語教學(xué)資料包括英語教學(xué)課本以及其他有利于英語內(nèi)容教授的英文小故事、英語視頻等資料。

結(jié)束語

隨著新課程改革的實施，各學(xué)科的教學(xué)思維也在不斷轉(zhuǎn)變。在農(nóng)村中學(xué)的英語校本教研中，了解到英語教材已經(jīng)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一材料，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也應(yīng)該發(fā)生改變。通過學(xué)校校本教研組的成立以及建立在教研組之上的一系列實踐，有效地促進(jìn)了農(nóng)村中學(xué)英語校本教研活動的開展，促進(jìn)了學(xué)校英語老師的上課思維和積極性的轉(zhuǎn)變，提高了教師隊伍的教學(xué)層次。通過對農(nóng)村學(xué)校多元英語校本教研路徑研究，使得農(nóng)村中學(xué)英語教師更加專業(yè)負(fù)責(zé)，推動了教育教學(xué)水平的不斷提高。除此之外，通過農(nóng)村英語校本教研的實行，促進(jìn)了農(nóng)村英語教學(xué)的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，成為推動農(nóng)村中學(xué)英語課程改革的強大動力。

在校本教研工作的開展過程中，要注意學(xué)生表現(xiàn)的反饋與校本教研成果的評價。只有進(jìn)行了客觀、科學(xué)的評價，校本教研工作的開展有效性才能得以體現(xiàn)。除此之外，只有對工作進(jìn)行了評價和反饋之后，才能確實了解校本教研中出現(xiàn)的問題，并且及時有效地對出現(xiàn)的問題進(jìn)行整改。而且，只有經(jīng)過反饋之后的校本教研工作，才能真正得到農(nóng)村校本教研的普遍性的適用方法，有助于其英語教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的推廣，幫助更多農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉蘭.桂西北農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與建議[J].當(dāng)代教育理論與實踐.2014（1）：6-8.

[2]劉徑盲，鄭友訓(xùn).卓越教師的專業(yè)成長特征及職前敦育策略[M].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（7）：56-57.

【本文屬于淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《農(nóng)村學(xué)校多元校本教研路徑研究》（課題編號：2017ZJG007）研究成果.】

（作者單位：山東省淄博第十中學(xué)）