如何培養(yǎng)小學高段學生的解決問題能力

內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市準格爾旗大路第一小學 李 敏

小學高學段是小學階段的知識教學過程中的總結提升時期，也是小學生各種能力增強的關鍵時期。而解決問題能力是小學高段數(shù)學教學中學生必須掌握的核心能力。最佳的數(shù)學學習方式就是要讓學生們在數(shù)學學習中主動的認知，而主動性的知識認知過程又是以學生對問題的主動發(fā)現(xiàn)、主動分析和主動解決為手段的。在高段數(shù)學教學中注重對學生問題解決能力的培養(yǎng)，無論是數(shù)學課程改革來說，還是對學生個人成長來說，都是至關重要的。因此本文結合教學實際淺談如何培養(yǎng)學生的問題解決能力，希望對各位所幫助。

一、降低難度，助力問題發(fā)現(xiàn)

問題的解決起源于問題的發(fā)現(xiàn)，而要想從枯燥的文字和符號之中發(fā)現(xiàn)問題是一件非常困難的事情。這是因為小學生對抽象文字和符號的感知興趣不大，也是因為小學生思維邏輯性不強。因此，我們不妨以創(chuàng)設情境的方式降低問題發(fā)現(xiàn)難度，為學生的問題解決活動助力。例如：在引導學生們發(fā)現(xiàn)“比”的知識時，我先利用多媒體展示俄羅斯套娃圖、等比例放縮的照片等能夠體現(xiàn)“比”的知識的圖片，以圖片輔助學生們進入特定的“比的問題”發(fā)現(xiàn)情境之中。很快，學生們便在圖片對比中，發(fā)現(xiàn)了圖片中的共性特征，并就該特征背后蘊藏的數(shù)學原理進行了討論，在討論中總結了比的概念。在該教學過程中，我以展示蘊含比的知識的圖片的方式營造了凸出“比”的知識的數(shù)學探究情境，讓學生在對符合個人認知特點的圖片信息的獲取中，發(fā)現(xiàn)了“比”的問題，產(chǎn)生了探究欲望。

二、適當引導，引領合作探究

問題解決能力是一種指向過程性的能力，要想發(fā)展學生的問題解決能力就要積極幫助學生自主完成對數(shù)學知識的分析、探究、概括、總結。要在高段數(shù)學教學中發(fā)展學生的解決問題的能力，我們還應積極引導，力促學生在數(shù)學課堂中的合作探究，讓學生們可以在教師與同伴的輔助下，突破認知局限，完成知識解讀任務。

例如：在引導學生們探究“負數(shù)”問題時，我先根據(jù)自己對學生問題分析能力、動手操作能力、概括總結能力和組織協(xié)調(diào)能力的了解對學生進行合作小組劃分，然后以如下問題引導學生進行合作探究：

（1）人們用什么表示氣溫低于零攝氏度？用什么表示水位低于海平面？（2）負號和減號是兩個相同的負號嗎？若不同它們各自的含義又是什么呢？（3）你還在哪些地方見過負號，他們是否也是上述含義呢？隨后，我以課堂巡視的方式幫助學生解決合作過程中懸而未決的問題，幫助其在全面、熱烈的課堂合作中感知了負數(shù)概念解決過程，學習了基本的數(shù)學知識探究方法，增強了自身解決問題的能力。

三、知行合一，踐行問題結論

了解、記憶知識并不是數(shù)學教學的最終目的，實踐才是。故要培養(yǎng)學生的問題解決能力就不能局限于輔助學生們完成對數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)、生疑、探究、解決中，而是秉承知行合一的教學理念，鼓勵學生將自己在探究中獲得的結論應用到對現(xiàn)實問題的解決過程中。例如：在“圓的周長”知識教學過程中，我在帶領學生們發(fā)現(xiàn)并解決了圓的周長問題、掌握、記憶了圓的周長公式之后，我為學生們布置了這樣一個任務：圓是一種很美觀的圖案，生活中很多物品都是圓形的。那么學完本課之后，你能求出這些圖形的周長嗎？在完成該任務的過程中，學生們不僅自己決定要探究的對象，還要獲取需要的數(shù)據(jù)。這樣不僅最大限度地保證了學生的探究主體地位，促進發(fā)展了學生個性化特點，而且營造了開放化的問題結論踐行空間，幫助學生養(yǎng)成了正確的結論處理態(tài)度。

綜上所述，對學生解決問題能力的培養(yǎng)可以分為：問題發(fā)現(xiàn)、問題探究、結論踐行三個部分，每個部分都是同等重要、不能缺失的。我們必須以數(shù)學知識為載體，從問題發(fā)現(xiàn)、問題探究和結論踐行分三個方面入手，將數(shù)學知識學習的法門和途徑傳授給他們。