淺談信息技術在初中歷史教學中的運用

吉林省德惠市第三中學 王文平

在科技不斷發(fā)展的背景下，越來越多教育者開始重視起了在教學過程中，借助信息科技為自身的課堂教學結構進行優(yōu)化。因此，下文就以初中歷史為主要研究內容，提出一些結合信息技術開展初中歷史高效教學的有效策略。

一、借助現(xiàn)代科技情境營造，優(yōu)化學生學習感受

現(xiàn)代教學技術作為信息技術中一種可以高效應用于課堂教學過程中的教學科技，初中歷史教師通過在教學過程中合理地結合現(xiàn)代教學科技，為學生高效進行歷史內容的引入，教師不僅能夠有效地借助現(xiàn)代教學科技內容呈現(xiàn)豐富且內容可引入興趣程度強的特征，還能夠有效通過教學科技為學生進行課本歷史內容的情境呈現(xiàn)，幫助學生在有效的情境中進行歷史知識的吸收學習。例如，教師為了讓學生對歷史事件、人物感同身受，就應該創(chuàng)造歷史情境，讓學生回到“歷史現(xiàn)場”，講授“鴉片戰(zhàn)爭”這一章節(jié)的內容時，可以將林則徐“虎門銷煙”這個故事進行有效引入，在為學生進行這章內容講授之前，先為學生講授“虎門銷煙”這一著名的鴉片銷毀故事。引導學生對課本知識進行探索的同時，強化學生的愛國意識。有效地為學生創(chuàng)設了一個與教學內容相匹配的教學情境，學生在該情境中能夠自由地進行知識探索，在很大程度上優(yōu)化了學生的學習感受。

二、運用網絡信息內容呈現(xiàn)，拓展學生知識視野

在網絡時代的背景下，人們能夠通過網絡更加便捷地對一些知識內容進行獲取。因此初中歷史教師也可以有效地借助這一特性，在教學過程中適當?shù)剡\用網絡信息，為學生抓取一些網絡上的優(yōu)秀教程內容，并在教學過程中合理地為學生進行呈現(xiàn)引入。

例如，在學習《從“貞觀之治”到“開元盛世”》時，當代人物武則天，歷史對其解讀存在一定爭議，不同的人有著各自的觀點。教師利用武則天的故事作為線索，運用網絡資源來進行材料搜集和取證，在對材料的綜合性的分析的基礎上，去分析和判斷這位歷史上的第一位女皇帝的功與過。教師在教學的過程中，將故事作為引子，讓學生在引子的作用下，開展積極的問題探索和實踐。歷史上對武則天的褒貶不一，大家秉持著什么樣的觀點和態(tài)度，運用網絡信息內容呈現(xiàn)，拓展學生知識視野，學生可以結合自己找到的觀點，進行綜合性的評價和判斷。

三、結合信息科技課堂架構，促進學生知識探索

在初中歷史教師進行歷史教授的過程中，許多教師會遇到的一個問題是如果在自身的初中歷史課堂教學結構進行架構，進而高效地為學生進行知識內容的引導教學。而在信息科技的輔助背景下，教師不僅能夠更加有效地為學生進行知識內容的引入，還能夠借助信息科技展現(xiàn)能力強且含豐富教學知識儲備的特征，對自身的課堂教育結構進行有效優(yōu)化，使學生能夠在更合理的課堂教學結構中主動進行知識內容的探索。

例如，例如，教師在講授第一課《亞非大河文明》中《古代印度》這一課時，可以結合自身班級學生的特點將該模式轉化為“問題探索”的引導開展形式。這個教學形式的主要開展方式是，教師將學生已經學習到一些教學內容，以文字的方式進行相應問題的提出，并將這些文字記錄在不同的網絡記事本上，隨后再利用信息技術將這些網絡記事本融合于一個文件夾中。采用網絡搖號的方式從這個文件夾中隨機地選取出一些記事本，并將這些記事本內容為學生進行展現(xiàn)。在這個過程中，教師科學地對信息科技進行有效的借助，并結合信息科技優(yōu)化了自身課堂的架構，也在一定程度上促進了學生主動進行知識探索。

四、結語

綜上所述，作為教師應該要積極探尋關于歷史教學課堂與信息技術深入融合的方式和途徑，在互聯(lián)網的作用下更好地幫助教師和學生完善課堂教學體系，建立更具有系統(tǒng)性的歷史教學過程，促使學生能夠更好地利用信息資源進行學習，從而提升學習成績。