小學語文課堂教學情景創(chuàng)設

天津市寧河區(qū)俵口鎮(zhèn)洛里坨小學 李永久

一、小學語文課程中創(chuàng)設情景教學的意義

情景教學在教學中，因教育學心理基礎原理與學生的年紀特征具有差異性，所以想要創(chuàng)建主體與客體教師與學生之間的情感氛圍，就要創(chuàng)設一種適宜的學習環(huán)境，讓教學在積極、生動有趣的氛圍下實施。

（一）創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化課堂教學

興趣是最好的老師，興趣是學習的原動力，這句話放在哪里都適用，所以教師要想提高小學語文課堂教學效率，激發(fā)學生對語文的學習興趣是關鍵。教師要針對明確的教學目標，創(chuàng)設情境，讓學生通過情境了解學習的內(nèi)容，激發(fā)學習的興趣，產(chǎn)生求知的欲望。

（二）培育積極情感，優(yōu)化師生關系

小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，他們渴望被關愛但內(nèi)心敏感，他們有旺盛的求知欲卻容易被打擊，所以教師在教學中要重視學生的感受，引導學生積極向上。

（三）轉變教師觀念，營造愉快的學習氛圍

新課標的教育是以學生的發(fā)展為中心，構建民主的師生關系，從而突出學生在學習中的主體地位，促進學生綜合素質的發(fā)展。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的教育觀念，轉變教學角色，將教學中的主動權交給學生，引導學生主動學習。新課標的背景下，教師不再是學習的主導，而是通過一些新型的教學方法和教學手段，為學生創(chuàng)造主動學習的環(huán)境，促使學生積極思考、主動學習。小學生好奇心比較重，教師可以利用這一點開展教學活動。

二、小學語文課堂情境創(chuàng)設的原則

（一）形式上的新異性

形式上的新異性是指設置情境，要考慮到人物的新異、變化特點，盡量使學生獲得新的感受。以此鼓勵學生觀察情境描述情境的興趣。打破灌輸式教學單一毫無生氣的格局，讓課堂教學變得生動有趣。但這不是一種華麗的形式，而是為教學目的服務，力求簡潔、明了、易行。

（二）語言上的實踐性

語言上的實踐性是指情境教學要根據(jù)語文教學的目標，讓學生在生活當中學習語言，在內(nèi)容上注重語言的實踐性。而實踐要符合兒童的年齡特點，尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，這樣才能取得良好的效果。它包括想象情境與運用修辭手法結合、安排觀察程序與進行篇章的訓練結合。根據(jù)學生年齡特點教學，在使用情境模式上，也要注意其趣味性。根據(jù)相關有趣的情景活動，以此提高學生對學習的積極性，這樣就會產(chǎn)生學習動力。而且教師也能夠將身邊有趣、教育性較強的事例在情景模式中展現(xiàn)。

（三）方法上的啟發(fā)性

情境教學的目的是訓練兒童語言和感知的發(fā)展，因而在方法步驟上必須講究啟發(fā)性，比如：富有啟發(fā)性的提問、有意設置一些“障礙”等等。由于每一節(jié)課中的情境模式其中都是多個存在的，也是互相聯(lián)系的，都是為了一個目標進行服務，其中會存在一個主線貫穿在情景中。在這個創(chuàng)設中，既要有大情景為線索，也要將環(huán)節(jié)中存在的小情景串聯(lián)在一起。創(chuàng)設情境的種類多樣化，也存在靈活性，若是在創(chuàng)設情境模式中，其形式過于單一或程序化，久而久之，學生就會產(chǎn)生厭煩心理，也就不能很好地去學習，同時就會失去學生們的積極性。想要有效激發(fā)學生們的興趣，就需要以不同的學生、教材內(nèi)容與手段以及組織不一樣的情境模式，讓學生的學習模式處于不斷變化之中，其熱情也會隨著情境模式高漲，但是情境模式對教師的要求非常高，其不僅要有豐富的學習知識、先進的經(jīng)驗，還要對學生足夠了解，為此設計出適合學生的教案。

三、小學語文課堂教學情境創(chuàng)設策略

（一）深入情境，讓學生設身處地地體驗美，感受生活

讓學生在情景中可以不自覺地身臨其境，更加深入地理解作品，這樣有利于培養(yǎng)他們探究創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的情感。比如，對人教統(tǒng)編版五年級上冊22課《狼牙山五壯士》中這一堂課上，學生對于五壯士在跳崖時情感與內(nèi)容上的理解并不深刻，因為他們沒有生活在那個年代，更不能感受到五壯士的心理活動。所以我在網(wǎng)上查找了很多視頻資料與插圖。通過在教學中展示插圖，讓學生運用文字和圖片相結合的方式，認真細致地了解五壯士的風度、動作、心理等相關活動，使學生了解五壯士完成任務時的喜悅心情以及他們熱愛祖國、熱愛人民、敢于犧牲的精神和氣概。然后播放五壯士在跳崖時的視頻，可以讓學生感知五壯士為國犧牲而不懼死亡的精神。在學生們身心投入這悲愴畫面中，沉淀在感人的故事中，再配上相關的音樂與人民英雄紀念碑的圖片等。通過學生在情境中學，在情景中感受。

1.以實物演示情境。

所謂的實物演示情境，就是通過實物進行相關描述，創(chuàng)設一個完整的背景，通過特定的實物進行展示出來。我們最常見的實物就是直觀教具，可以給學生帶來直觀上的刺激。具體來講，通過人教版五年級上冊第9課《鯨》中第六自然段：“鯨每天都需要睡覺，他們在睡覺時，都喜歡將頭聚集在一起，也會找一個安全的地方，頭朝里尾巴向外，圍成一圈，安靜地浮在水面上。若是聽見什么聲音，他們就會立即散開?！边@時就需要教師畫出幾頭鯨，然后畫出以大海為背景的圖，最后通過礁石等做點綴，然后提問學生們：“鯨是怎樣睡覺的？”讓學生們自己動手畫一畫，擺一擺。同學們也會進行思考：“頭是向里邊的，尾巴在外面，當遇見危險時就四處散開”“可以靠礁石近一點，也能夠避免風浪”等討論結果，也會針對“它們一般會找個安全的地方”進行描述思考，通過實物，給學生制造情境模式，有效地引導學生們思考。

2.以生活展現(xiàn)情境。

語文來自生活，能夠讓學生在感受文章過程時，對語文教學有很好的生活反映，對學生心靈起到震撼作用，并讓學生用自己獨特的體驗方式表達自己的感受。比如在上名勝古跡的課文時，許多同學并沒有去過這些地方，可以讓去過的學生將自己參觀過的名勝古跡給大家分享，把自己看到過的奇觀異景講給同學聽。教師和學生平等交流，把學習變成一個分享大會。通過生活展現(xiàn)情景，可以提高學生對文章的認識，也可以提高學生的語言表達能力。

（二）利用豐富的想象，創(chuàng)設情境

由于文學作品的形象并不容易理解，在接觸學生時，不可能掌握學生的豐富內(nèi)涵。相反，在學生真正感受到內(nèi)心之后，他們會觸動自己的內(nèi)心感受并產(chǎn)生共鳴。舉例說明，在人教版語文三年級上冊第二組第5課《灰雀》一課中，在教學中創(chuàng)造了這樣一種情況：“枝頭上的三只灰雀又在活潑亂跳地歌唱，列寧在抬頭微笑地進行觀望，其身邊多了一個小男孩，這個男孩的臉上也是充滿著天真的笑容，注視著灰雀們?！比缓蠼處熖岢鰡栴}：“在這個時候，你想對列寧說些什么？同時也會對小男孩說些什么？而且對自己想說些什么？”在這樣的情境教學中，不僅能夠活躍氣氛，也可以激發(fā)學生們對語文的熱情，同時還培養(yǎng)了學生的自主思考能力與想象力，以此提高課堂效率。

（三）在情境中拓展，注重情感教育

通過新課程標準，要求教師合理開發(fā)和利用教材。教師不要局限于教科書知識，要注意教學過程中知識的延伸，使情感目標得以升華。在“我有一盒彩筆”的教學中，我問道：“若是手里拿著一盒彩色鉛筆，你想要畫什么？”學生的回答既讓我感到驚訝，也使我欣慰。他們的想象力如此豐富，感情是如此純真，他們說：“我想畫很多房子，使那些因各種災難無家可歸的人都可以住在這個漂亮的房子里?！彼麄冋f：“老師我想畫太陽，這樣陽光就可以灑滿世間的每一個角落，希望每一個人都可以感到溫暖?！薄簿褪钦f，只要創(chuàng)設一種良好的情境教學模式，就可以陶冶學生的情操激發(fā)他們的學習興趣。根據(jù)小學語文教學內(nèi)容，運用適當?shù)那榫辰虒W可以有效提高語文教學的效率。

四、結語

在小學語文課堂中，創(chuàng)建情境的方法有很多，并非所有方法都適用于不同的課程與不同的學生，要找到最有效的方法。所以在這段時間里，我查閱了一些信息，觀看了一些關于“創(chuàng)建小學語文課堂情境”的視頻，發(fā)現(xiàn)適合教師學生文本的情境創(chuàng)作方法的關鍵在于文本研究，對課文本身的目標進行反復揣摩。情景教學法在小學教學中的利用，能夠大大提高課堂效率，使語文課堂變得生動有趣，有助于提升學生學習的興趣，建造一個生動、有趣、良好的學習氛圍。